吳永武

摘 要：在21世紀(jì)的教育體系中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被放在了越來(lái)越高的地位，要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面、全方位、多領(lǐng)域的發(fā)展。教育部為此提出了相應(yīng)的教育規(guī)劃和目標(biāo)，要求教師不僅教導(dǎo)知識(shí)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的身心發(fā)展，使其在各個(gè)方面都得以全面進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;核心素養(yǎng);有效方法

一、設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)者的作用，和學(xué)生的互動(dòng)交互極少，甚至?xí)雎詫W(xué)生的掌握程度和理解程度，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)代教育中，教師扮演的應(yīng)該是一個(gè)指引者的角色，需要和學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)平等的地位，教師首先設(shè)置問(wèn)題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，最后兩者討論交流以共同尋找方法來(lái)解決問(wèn)題，這也是引用蘇格拉底啟蒙式教育法的體現(xiàn)。這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，其解決問(wèn)題的能力也得以提升。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)加減法運(yùn)算時(shí)，由于一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)尚小，并且思考問(wèn)題的水平僅僅停留在表層，所以在加減法運(yùn)算的掌握上相對(duì)困難。教師可以設(shè)置一個(gè)相應(yīng)的情境，如分糖果時(shí)，一共有8顆糖果，但是其中有1顆不小心被弄丟了，這時(shí)可以問(wèn)學(xué)生還剩下多少顆糖果。這就是將減法運(yùn)算結(jié)合相應(yīng)的情境從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的方法。還比如，由于粗心大意而弄丟了1顆糖果，現(xiàn)在教師又去購(gòu)買(mǎi)了5顆，這時(shí)可以問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在一共有多少顆糖果。這就是將加法運(yùn)算結(jié)合相應(yīng)的情境從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題的方法。這樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生很好地掌握相關(guān)知識(shí)，還能提高教師和學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性，打造出輕松歡樂(lè)的課堂氣氛。在可能性的大小學(xué)習(xí)中，教師可以提問(wèn)學(xué)生在一個(gè)封閉的盒子內(nèi)放不同顏色的小球，通過(guò)多次抓取小球并且記錄小球顏色的實(shí)踐，來(lái)猜測(cè)抓取某一種特定顏色小球的可能性是多少。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而將知識(shí)傳授給學(xué)生，不僅能夠使學(xué)生掌握好知識(shí)內(nèi)容，還能增加課堂的生活氣息和趣味性。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)有關(guān)長(zhǎng)方形、梯形、圓形、三角形、角等圖案的認(rèn)識(shí)和了解中，教師就可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)和傳授知識(shí)。如可以提問(wèn)學(xué)生在生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)方形的建筑或者其他物品，不同的形狀有什么不同和相同之處等。又如，周長(zhǎng)的計(jì)算中，教師也可以結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生布置作業(yè)，計(jì)算一下數(shù)學(xué)課本的周長(zhǎng)、書(shū)包的周長(zhǎng)、書(shū)桌的周長(zhǎng)等。在提及有關(guān)正比例和反比例的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生冰激凌融化的速度和時(shí)間成什么比例，或者開(kāi)發(fā)一個(gè)“一周實(shí)踐”，在這一周時(shí)間內(nèi)學(xué)生每天都要背誦不同的公式，隔一天復(fù)習(xí)時(shí)記錄自己之前背過(guò)的公式的數(shù)量，一周后課堂上提問(wèn)學(xué)生遺忘速度和時(shí)間成什么比例。這樣的教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還能增加教學(xué)的“生活味”，使書(shū)本知識(shí)回歸生活實(shí)際。

三、設(shè)置學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力

合作交流，不僅可以提升學(xué)生個(gè)人解決問(wèn)題的能力，

還能激發(fā)小組內(nèi)每個(gè)學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同類(lèi)型的授課內(nèi)容，主動(dòng)并且有意識(shí)地將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，使學(xué)生之間互相監(jiān)督。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)有關(guān)年、月、日的學(xué)習(xí)中，教師就可以將學(xué)生分成兩兩一對(duì)的學(xué)習(xí)小組，一名學(xué)生詢問(wèn)另一名學(xué)生的生日，再反過(guò)來(lái)詢問(wèn)，在雙方都知道彼此生日的前提下，比較誰(shuí)大誰(shuí)小，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)并了解年、月、日的知識(shí)。在有關(guān)整理和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)的小組，比如四個(gè)人一個(gè)小組或者五個(gè)人一個(gè)小組等，學(xué)生之間互相監(jiān)督并且督促對(duì)方學(xué)習(xí)，彼此提出不熟悉的問(wèn)題，再互相尋找解決方法來(lái)解決這些問(wèn)題。

總而言之，隨著新課改的逐步深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要不斷更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，采用多種教學(xué)方式幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為新時(shí)代素質(zhì)教育下的受益者。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬立意.談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].科技資訊，2020，18（9）：183，185.

[2]徐倩.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].祖國(guó)，2019，4（23）：151，172.