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        以雙向互動為視角的幼小銜接問題探討

        2021-07-28 15:16:40林荔芬
        新課程·上旬 2021年42期
        關(guān)鍵詞:雙向互動問題探討幼小銜接

        林荔芬

        摘 要:為了落實(shí)好銜接工作,學(xué)校幼兒園和家庭需要加強(qiáng)聯(lián)系及合作,在雙向互動以及交流的基礎(chǔ)上,真正為幼兒的成長及發(fā)展創(chuàng)造良好的外部空間和環(huán)境。從目前來看,在實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)雙向互動的過程中,兩者出現(xiàn)了內(nèi)容以及行為上的偏差,出現(xiàn)了不同形式的銜接問題,對此,根據(jù)問題出現(xiàn)的原因提出相應(yīng)的參考對策。

        關(guān)鍵詞:雙向互動;幼小銜接;問題探討

        幼兒教育主要以行為習(xí)慣的規(guī)范和養(yǎng)成為基礎(chǔ),養(yǎng)成教育和啟蒙教育是核心。小學(xué)教育則側(cè)重于對行為的規(guī)范以及知識學(xué)習(xí),因此兩大階段的有效銜接不容忽視。許多幼兒園以及小學(xué)開始建立長效合作機(jī)制,通過雙向互動以及交流來積極承擔(dān)各自的育人責(zé)任,促進(jìn)孩子的良性成長,保障孩子能夠順利過渡,更好地彰顯現(xiàn)代化育人理念的重要作用及優(yōu)勢。

        一、以雙向互動為視角的幼小銜接問題

        在落實(shí)幼小銜接工作的過程中,幼兒園以及小學(xué)做出了諸多的努力。其中幼兒園以小學(xué)課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)口算、生字和拼音,小學(xué)化傾向比較明顯,教師認(rèn)為這種育人形式有助于減輕幼兒的壓力,讓幼兒能夠順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。但是這種提前學(xué)習(xí)的形式導(dǎo)致幼兒的個性化成長及發(fā)展受到阻礙,不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)階段的教育教學(xué)也產(chǎn)生了明顯的變動,教師著眼于幼兒階段的教育教學(xué)現(xiàn)狀,積極調(diào)整自身的育人模式,降低小學(xué)階段的教育教學(xué)難度,讓幼兒能夠主動參與其中,釋放個人的天性。兩大教育階段都有利有弊,同時(shí)存在不同的問題及矛盾。

        首先,在雙向互動的過程之中,幼兒教師和小學(xué)教師的行為出現(xiàn)了偏差,盡管兩大教育板塊的教育教學(xué)難度系數(shù)相對偏低,基礎(chǔ)性較為明顯,教師也意識到了雙向互動以及幼小銜接的重要性,通過幼小教師座談會的形式來實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和想法的有效交流及溝通,通過共同努力來完成銜接任務(wù)。但是在具體行動上,幼兒教師出現(xiàn)了許多偏差,無法實(shí)現(xiàn)行為的順利轉(zhuǎn)化,小學(xué)教師也沒有根據(jù)幼兒的個性化特點(diǎn)來進(jìn)行針對性的調(diào)整。其次,具體的銜接內(nèi)容比較機(jī)械,缺乏系統(tǒng)性和針對性。幼兒教師沒有深入淺出地研究小學(xué)教育教學(xué)的具體內(nèi)涵,忽視了對幼兒心理的分析,最終導(dǎo)致幼兒的心理壓力過大,小學(xué)教育無視教育教學(xué)策略的進(jìn)一步調(diào)整,沒有對作息時(shí)間以及上課形式進(jìn)行分析。這種情況直接沖擊著幼兒幼小的心靈,幼小銜接工作不夠理想,難以充分彰顯雙向互動的重要育人作用及優(yōu)勢。

        二、以雙向互動為視角的幼小銜接策略

        為了規(guī)避上文中所出現(xiàn)的各種問題及矛盾,保障雙向互動,積極落實(shí)好幼小銜接工作,幼兒教師和小學(xué)教師需要反其道而行,注重自我反思及總結(jié)。在全面調(diào)整以及優(yōu)化升級的基礎(chǔ)上,確保對銜接問題的有效突破,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量及水準(zhǔn)的綜合提升。

        (一)加強(qiáng)互動與交流

        幼兒教師和小學(xué)教師需要站在對方的角度,設(shè)身處地地為對方著想,真正實(shí)現(xiàn)雙向互動,有效避免行為偏差,實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)變和行為轉(zhuǎn)變工作的有效落實(shí)。為了給幼小銜接工作的開展做好前期的鋪墊,幼兒教師與小學(xué)教師之間的雙向互動不容忽視,雙方需要以構(gòu)建完善的幼小銜接方案為基礎(chǔ),在積極配合和雙向互動的過程中全面實(shí)施方案。雙方互相提供觀摩課堂的機(jī)會和平臺,實(shí)現(xiàn)育人資源的合理利用,保障教育教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)的全面提升,深化各自對對方教育工作的理解及認(rèn)知,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)以及資源共享。

        (二)提升內(nèi)容的系統(tǒng)性

        幼兒教育和小學(xué)教育存在許多差異,特點(diǎn)較為顯著,因此在落實(shí)幼小銜接工作時(shí),幼兒教師和小學(xué)教師需要注重對契合點(diǎn)的分析,以構(gòu)建科學(xué)完善的內(nèi)容體系為基礎(chǔ),在提升內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下,著眼于不同的課程特征來進(jìn)行分析,更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接和順利過渡,充分彰顯幼小課程的重要特征及育人價(jià)值,保障育人工作的順利開展,充分彰顯幼小銜接活動方案的指導(dǎo)作用以及優(yōu)勢,保證對癥下藥,提升工作質(zhì)量和工作效率。這一點(diǎn)能夠?yàn)橛變旱膫€性化成長及發(fā)展保駕護(hù)航,讓每個幼兒都能夠有所收獲和成長。

        (三)創(chuàng)新銜接形式

        幼小銜接工作比較復(fù)雜,銜接交流方式的豐富化以及創(chuàng)新非常關(guān)鍵。幼兒教師可以主動帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué),讓幼兒對小學(xué)有一個積極正面的認(rèn)知,進(jìn)而充滿期待,順利完成個人的學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)順利過渡。小學(xué)教師則需要降低育人難度,關(guān)注對不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步分析,實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣,主動介紹小學(xué)設(shè)施以及目前的生活環(huán)境,通過這種形式來讓幼兒意識到小學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。只有這樣,才能夠?qū)崿F(xiàn)育人活動的順利開展,在此基礎(chǔ)上的家校合作以及互動也非常關(guān)鍵,這一點(diǎn)有助于充分彰顯家長的重要作用以及價(jià)值。

        參考文獻(xiàn):

        [1]薛輝.在幼小雙向互動中談幼小銜接教育[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2011(4):72-74.

        [2]王芳.基于幼小雙向互動談幼小銜接教育[J].幼兒100(教師版),2013(4).

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