林荔芬

摘 要：為了落實(shí)好銜接工作，學(xué)校幼兒園和家庭需要加強(qiáng)聯(lián)系及合作，在雙向互動(dòng)以及交流的基礎(chǔ)上，真正為幼兒的成長及發(fā)展創(chuàng)造良好的外部空間和環(huán)境。從目前來看，在實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)雙向互動(dòng)的過程中，兩者出現(xiàn)了內(nèi)容以及行為上的偏差，出現(xiàn)了不同形式的銜接問題，對(duì)此，根據(jù)問題出現(xiàn)的原因提出相應(yīng)的參考對(duì)策。

關(guān)鍵詞：雙向互動(dòng);幼小銜接;問題探討

幼兒教育主要以行為習(xí)慣的規(guī)范和養(yǎng)成為基礎(chǔ)，養(yǎng)成教育和啟蒙教育是核心。小學(xué)教育則側(cè)重于對(duì)行為的規(guī)范以及知識(shí)學(xué)習(xí)，因此兩大階段的有效銜接不容忽視。許多幼兒園以及小學(xué)開始建立長效合作機(jī)制，通過雙向互動(dòng)以及交流來積極承擔(dān)各自的育人責(zé)任，促進(jìn)孩子的良性成長，保障孩子能夠順利過渡，更好地彰顯現(xiàn)代化育人理念的重要作用及優(yōu)勢(shì)。

一、以雙向互動(dòng)為視角的幼小銜接問題

在落實(shí)幼小銜接工作的過程中，幼兒園以及小學(xué)做出了諸多的努力。其中幼兒園以小學(xué)課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)口算、生字和拼音，小學(xué)化傾向比較明顯，教師認(rèn)為這種育人形式有助于減輕幼兒的壓力，讓幼兒能夠順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。但是這種提前學(xué)習(xí)的形式導(dǎo)致幼兒的個(gè)性化成長及發(fā)展受到阻礙，不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)階段的教育教學(xué)也產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，教師著眼于幼兒階段的教育教學(xué)現(xiàn)狀，積極調(diào)整自身的育人模式，降低小學(xué)階段的教育教學(xué)難度，讓幼兒能夠主動(dòng)參與其中，釋放個(gè)人的天性。兩大教育階段都有利有弊，同時(shí)存在不同的問題及矛盾。

首先，在雙向互動(dòng)的過程之中，幼兒教師和小學(xué)教師的行為出現(xiàn)了偏差，盡管兩大教育板塊的教育教學(xué)難度系數(shù)相對(duì)偏低，基礎(chǔ)性較為明顯，教師也意識(shí)到了雙向互動(dòng)以及幼小銜接的重要性，通過幼小教師座談會(huì)的形式來實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和想法的有效交流及溝通，通過共同努力來完成銜接任務(wù)。但是在具體行動(dòng)上，幼兒教師出現(xiàn)了許多偏差，無法實(shí)現(xiàn)行為的順利轉(zhuǎn)化，小學(xué)教師也沒有根據(jù)幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。其次，具體的銜接內(nèi)容比較機(jī)械，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。幼兒教師沒有深入淺出地研究小學(xué)教育教學(xué)的具體內(nèi)涵，忽視了對(duì)幼兒心理的分析，最終導(dǎo)致幼兒的心理壓力過大，小學(xué)教育無視教育教學(xué)策略的進(jìn)一步調(diào)整，沒有對(duì)作息時(shí)間以及上課形式進(jìn)行分析。這種情況直接沖擊著幼兒幼小的心靈，幼小銜接工作不夠理想，難以充分彰顯雙向互動(dòng)的重要育人作用及優(yōu)勢(shì)。

二、以雙向互動(dòng)為視角的幼小銜接策略

為了規(guī)避上文中所出現(xiàn)的各種問題及矛盾，保障雙向互動(dòng)，積極落實(shí)好幼小銜接工作，幼兒教師和小學(xué)教師需要反其道而行，注重自我反思及總結(jié)。在全面調(diào)整以及優(yōu)化升級(jí)的基礎(chǔ)上，確保對(duì)銜接問題的有效突破，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量及水準(zhǔn)的綜合提升。

（一）加強(qiáng)互動(dòng)與交流

幼兒教師和小學(xué)教師需要站在對(duì)方的角度，設(shè)身處地地為對(duì)方著想，真正實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，有效避免行為偏差，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)變和行為轉(zhuǎn)變工作的有效落實(shí)。為了給幼小銜接工作的開展做好前期的鋪墊，幼兒教師與小學(xué)教師之間的雙向互動(dòng)不容忽視，雙方需要以構(gòu)建完善的幼小銜接方案為基礎(chǔ)，在積極配合和雙向互動(dòng)的過程中全面實(shí)施方案。雙方互相提供觀摩課堂的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)育人資源的合理利用，保障教育教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)的全面提升，深化各自對(duì)對(duì)方教育工作的理解及認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)以及資源共享。

（二）提升內(nèi)容的系統(tǒng)性

幼兒教育和小學(xué)教育存在許多差異，特點(diǎn)較為顯著，因此在落實(shí)幼小銜接工作時(shí)，幼兒教師和小學(xué)教師需要注重對(duì)契合點(diǎn)的分析，以構(gòu)建科學(xué)完善的內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，在提升內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下，著眼于不同的課程特征來進(jìn)行分析，更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接和順利過渡，充分彰顯幼小課程的重要特征及育人價(jià)值，保障育人工作的順利開展，充分彰顯幼小銜接活動(dòng)方案的指導(dǎo)作用以及優(yōu)勢(shì)，保證對(duì)癥下藥，提升工作質(zhì)量和工作效率。這一點(diǎn)能夠?yàn)橛變旱膫€(gè)性化成長及發(fā)展保駕護(hù)航，讓每個(gè)幼兒都能夠有所收獲和成長。

（三）創(chuàng)新銜接形式

幼小銜接工作比較復(fù)雜，銜接交流方式的豐富化以及創(chuàng)新非常關(guān)鍵。幼兒教師可以主動(dòng)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒對(duì)小學(xué)有一個(gè)積極正面的認(rèn)知，進(jìn)而充滿期待，順利完成個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)順利過渡。小學(xué)教師則需要降低育人難度，關(guān)注對(duì)不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步分析，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，主動(dòng)介紹小學(xué)設(shè)施以及目前的生活環(huán)境，通過這種形式來讓幼兒意識(shí)到小學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)育人活動(dòng)的順利開展，在此基礎(chǔ)上的家校合作以及互動(dòng)也非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)有助于充分彰顯家長的重要作用以及價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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