趙呈林

摘 要：語文是學習其他科目的基礎(chǔ)。要想學好語文，學生要有思維連貫與拓展的能力，要有良好的組織語言的能力，還要有優(yōu)秀的閱讀能力。在新課標改革背景下，學生不僅要學會語文基礎(chǔ)知識，還要提高自己的閱讀能力。教師不僅要教學生學習課本內(nèi)容，還要著重培養(yǎng)學生有關(guān)語文閱讀方面的能力。讓學生在今后做題中掌握閱讀理解的技巧，成了語文教學的重點與難點。

關(guān)鍵詞：小學;語文;閱讀能力;習慣培養(yǎng)

語文是學習的基礎(chǔ)，其包含的內(nèi)容也多種多樣。小學階段相當于學生的啟蒙階段，教師需要在此階段培養(yǎng)學生良好的學習習慣與學習能力。據(jù)調(diào)查顯示，在小學培養(yǎng)良好的閱讀習慣，從而對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，要比在中學學習語文要更容易?，F(xiàn)在的學習太過于功利化，教師為了完成教學目標，往往忽略了對學生自身能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)階段引導學生培養(yǎng)良好的閱讀能力與習慣是十分重要的。

一、在教學中指導閱讀習慣

小學生年齡比較小，所接觸的事物十分有限，有時家長可能在家中疏于對學生的管理，認為小學的學習并沒有那么緊張，所以教師需要在課堂中花費較大的心力。

例如，四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》一文描寫的是中國的自然景觀，作者描繪了雅魯藏布大峽谷絕妙的景色。在閱讀這篇文章的時候，就要著重對自然景物描寫的感悟。教師在進行這篇文章的教學時，要有針對性地講解自然景物描寫的相關(guān)考點。在做題時要求學生勾畫本文重點，切實體會作者見到雅魯藏布大峽谷時的心情。其實，小學生是比較躁動的，很難會選擇安靜下來認真地讀一篇文章，教師要針對這一問題想出多種多樣的教學方式，使學習變得新穎有趣，對學生有吸引力。教師在教育學生的同時，要正確運用自己對學生的影響力，使

學生接受并樂于接受。

二、在學習中掌握閱讀方法

興趣是最好的老師。教師要從學生學習興趣這方面出發(fā)，在教學實踐中想出更加貼合的教學方法。要吸引學生的興趣，首先教師的課堂教學，肯定是生動有趣的。教學工具，如今也變得多種多樣，教師可以充分利用多媒體進行課件教學，在課件中插入生動的視頻、有趣的圖片等，更加符合學生的審美。學生對學習有了興趣，自然學習起來也比較容易。如果學生對大段的文字沒有閱讀興趣，教師可以選擇將文中的重點摘出來，請學生進行情景演繹。自己親自參與的活動印象往往比較深刻，多進行類似的活動，學生就會對閱讀展現(xiàn)出越來越濃厚的興趣，充分在情景演繹中釋放學生的心理，更好地感悟作者筆下的角色。

例如，五年級上冊《地震中的父與子》寫出了在經(jīng)歷地震后的一對父子的故事，這篇文章可以很好地進行情景演繹。在地震過后，因為父親找不到自己兒子那種內(nèi)心焦急與害怕，渴望再次見到兒子的心情，不知疲倦地在廢墟中挖掘，最后兒子也靠著頑強的意志活下來，父親最終找到兒子的故事。這種內(nèi)心爆發(fā)的情感，在演繹的時候，也需要真正的感同身受，如果演繹成功，可以很好地體會到這位父親的心情。學生也可以更好地理解了作者筆下人物的情感。成功地體會到文中人物的感情，才是提高自身閱讀能力最快的方法。

三、在閱讀中有效延伸范圍

除去學習小學課本中的文章，教師可以要求有能力的學生進行課外的閱讀，不止拘泥于課內(nèi)文章的學習，學生也需要通過大量閱讀課外的文章來開拓自己的眼界。文章看得多了，素材積累的就會更多;情感體會的多了，閱讀能力也會相應(yīng)地提高。閱讀其實是一個興趣，是靠學生本身自發(fā)性而完成的一件事情。教師不能強迫全體學生都去完成一個硬性的閱讀目標，要善于引導，同時為學生列出一個閱讀清單，讓學生根據(jù)自己的興趣，有選擇地閱讀自己喜歡的文章。如果學生內(nèi)心沒有產(chǎn)生抵抗心理，學習起來就會更加輕松愉快。

例如，五年級上冊《圓明園的毀滅》寫出了圓明園被摧毀的過程，也寫出來中國古代建筑的精妙。通過此篇文章，教師可以為學生提供課外閱讀。教師可以向?qū)W生推薦關(guān)于中國古代建筑的文章，以及中國清代被國外侵占的歷史的文章。不僅可以提高學生的課外閱讀能力，同時也讓學生學習中國歷史，讓學生更加深刻地體會到近代的屈辱歷史從而更加發(fā)憤圖強地學習。

體會作者的情感是學習語文的基礎(chǔ)，自己良好的閱讀能力才是體會作者情感最強有力的橋梁。在當今教育改革的背景下，教師通過多樣的教學方法，提高學生的閱讀能力，拓展學生課外閱讀思維，是學習語文中重要的存在。

參考文獻：

[1]魏麗明.核心素養(yǎng)下小學低年級學生語文閱讀習慣的培養(yǎng)[J].中國新通信，2020，22（16）：200.

[2]楊莉.小學低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（12）：98-99.