杜蕊 劉紅

摘 要：簡要闡述了核心素養(yǎng)背景下高中生物學(xué)必修1教學(xué)中應(yīng)用概念圖策略的優(yōu)勢和對應(yīng)用路徑的反思。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物學(xué)教學(xué);概念圖策略

《普通高中生物學(xué)課程標準》中強調(diào)：普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提高學(xué)生德、智、體、美、勞全面的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。生物學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的要求是：從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在獲得知識的同時主動參與到學(xué)習(xí)過程中，通過對大概念的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成生命觀念。高中生物學(xué)必修1作為高中生物學(xué)的基石，是學(xué)習(xí)其他模塊知識和能力的基礎(chǔ)，有助于實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)知識間的融會貫通。

一、“細胞的基本結(jié)構(gòu)”中概念的呈現(xiàn)特點

必修1“分子與細胞”第3章“細胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章在前兩章的基礎(chǔ)上更系統(tǒng)明了地介紹了細胞膜、細胞器、細胞核的結(jié)構(gòu)與功能，為后面將要學(xué)習(xí)的物質(zhì)的輸入和輸出、細胞的能量供應(yīng)和利用、細胞的生命歷程等打下基礎(chǔ)，具有承前啟后的特點。本章從細胞的結(jié)構(gòu)這一核心概念出發(fā)，下設(shè)細胞膜、細胞器、細胞核這三個基本概念，三個基本概念中再涉及各自的結(jié)構(gòu)和功能，具有明顯的層次性。本章中對細胞膜、細胞器和細胞核的結(jié)構(gòu)和功能描述科學(xué)嚴謹，準確到位，具有明顯的準確性。本章對細胞膜、細胞器、細胞核的結(jié)構(gòu)和功能用文字描述后都配有圖像，重視圖像與文字的有機結(jié)合，具有明顯的直觀性。

二、應(yīng)用概念圖策略學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的優(yōu)勢

概念圖是一種組織和表征知識的工具，教師在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用概念圖策略來備課和授課，一是可以更好地把握局部與整體的關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量;二是可以讓課堂層次分明、重難點突出。三是通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會思考、學(xué)會自主建構(gòu)，最終實現(xiàn)“少教多學(xué)”的目標。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對概念間框架的架構(gòu)，可以增強學(xué)生的邏輯思維，掌握概念間的聯(lián)系后能更好地應(yīng)用所學(xué)知識，促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生;通過個人和小組手繪概念圖和概念圖（Inspiration）軟件等方式構(gòu)建概念圖等方式可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，打開學(xué)科的邊界，走向?qū)W科間的綜合。

三、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中概念圖策略的應(yīng)用路徑反思

（一）概念圖策略應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在本章第1節(jié)“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”學(xué)習(xí)結(jié)束之后給學(xué)生布置作業(yè)：嘗試用建構(gòu)概念圖的方式來總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，要求獨立建構(gòu)概念圖、組內(nèi)補充修改后上交。交上來的作業(yè)存在以下問題：有的概念圖過于簡單;有的忘記相關(guān)概念;有的缺少連接詞和箭頭;有的概念圖層次不太明確，概念間的橫縱聯(lián)系不是特別清晰明了。通過訪談得知目前存在的問題有：①部分學(xué)生不會建構(gòu)概念圖;②作業(yè)太多，既要整理筆記又要完成資料還要預(yù)習(xí)，時間不夠;③有學(xué)生認為僅畫概念圖不足以解決做題的細節(jié)。針對以上問題反思并改進策略，計劃把概念圖策略應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

（二）概念圖策略應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在本章第2節(jié)“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師課前通過Inspiration軟件建構(gòu)的概念圖在上課過程中逐步演示建構(gòu)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理清概念間的聯(lián)系，加深對概念的理解和應(yīng)用。

學(xué)生普遍反映這樣最好，一是教師可以給學(xué)生演示概念圖的構(gòu)建流程，二是在課堂上建構(gòu)了概念圖就不需要學(xué)生課后建構(gòu)，減少了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān);三是課堂小結(jié)部分直接展示課堂上構(gòu)建的概念圖，清晰明了地總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。

（三）概念圖策略應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在本章第3節(jié)“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，給出本節(jié)概念圖框架，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主填寫。學(xué)生基本上都能填出框架內(nèi)的內(nèi)容，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就對本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)概念間的聯(lián)系有了整體觀念，再通過課堂上學(xué)習(xí)之后的補充，使概念圖完整、清晰、實用性強。

“教學(xué)有法，但無定法?！比魏斡行У慕虒W(xué)方法都是相對的，也是在不斷發(fā)展的，我們要從實際出發(fā)，抓住高中生物學(xué)的學(xué)科特點和學(xué)生特點，在合適的章節(jié)選擇合適的內(nèi)容在合適的情境下應(yīng)用概念圖策略，促進學(xué)生主動參與獲取知識及主動建構(gòu)知識框架，自覺擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任，使學(xué)習(xí)有效發(fā)生。

參考文獻：

[1]呂貝貝，張飛雄.新加坡教材 Biology Matters 中核心概念呈現(xiàn)的特色分析[J].生物學(xué)教學(xué)，2019（44）：70-71.

[2]劉燦銀.基于概念圖策略的高中生物自主學(xué)習(xí)實踐研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2014.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)背景下高中生物必修1教學(xué)中應(yīng)用概念圖策略的行動研究”（課題編號GS[2020]GHB3247）和2019年天水市“十三五”規(guī)劃教育科研課題“高中生物必修1教學(xué)中應(yīng)用概念圖策略的行動研究”（課題編號TS[2019]LX329）的研究成果。