王燕

摘 要：隨著教育體制的不斷深化，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，當(dāng)前全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)重點(diǎn)，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，設(shè)置與學(xué)生能力發(fā)展相匹配的教學(xué)目標(biāo)。尤其在新課改的要求下，語(yǔ)文課程要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，文字對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、真情流露和價(jià)值觀形成來(lái)說(shuō)具有主導(dǎo)作用，科學(xué)合理地進(jìn)行語(yǔ)言能力提升，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象創(chuàng)造能力。在教育體制不斷深化改革的背景下，教育模式也正在從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。

一、充分發(fā)揮教材作用

近些年來(lái)，教育部門越來(lái)越重視小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言教學(xué)部分，并逐步完善其中的相關(guān)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出，要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫徹落實(shí)語(yǔ)言教育。小學(xué)語(yǔ)文教材中包含了中國(guó)文化的不同形式，包括詩(shī)歌、故事、童話、寓言等，這些不同的形式又包含了不同的內(nèi)容，如愛國(guó)主義、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法等，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“百科全書”。

教師的教學(xué)素養(yǎng)將直接決定教學(xué)的效果，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷完善自身的教學(xué)水平以及修養(yǎng)，以為學(xué)生提供更好的教學(xué)，改變固有的教學(xué)方法，構(gòu)建新式課堂。

例如，在教學(xué)《寓言二則》中的《揠苗助長(zhǎng)》與《亡羊補(bǔ)牢》的時(shí)候，教師需要通過多媒體技術(shù)，以視頻的方式讓學(xué)生對(duì)這兩則寓言故事加以了解，明確其內(nèi)容，掌握其基本要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生觀看視頻之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，向?qū)W生進(jìn)行提問：①這兩則寓言故事帶給你們什么啟發(fā)？②《揠苗助長(zhǎng)》與《亡羊補(bǔ)牢》這兩則寓言故事，誰(shuí)可以根據(jù)自己的理解，簡(jiǎn)單地描述一下故事內(nèi)容？當(dāng)提出問題之后，學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言。當(dāng)然，這兩個(gè)問題相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，教師要再一次為學(xué)生設(shè)置問題：①在學(xué)習(xí)中遇到問題與困難的時(shí)候，能不能像農(nóng)夫一樣“揠苗助長(zhǎng)”，應(yīng)該怎樣做？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)討論分析，并得出自己的答案，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“不能急于求成。”有的學(xué)生說(shuō)：“不能用不正當(dāng)?shù)氖侄?。”在得到學(xué)生答案之后，教師便將揠苗助長(zhǎng)的道理告訴學(xué)生，無(wú)論做任何事情都不能一步求成，要穩(wěn)固基礎(chǔ)，朝著目標(biāo)一步步完成，否則不但無(wú)益，反而有害。②如果你的羊圈被大灰狼弄壞了，羊丟失了，再去修補(bǔ)羊圈算不算晚？在提出這一問題后，學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)：“不算晚，趕緊補(bǔ)上，別的羊不會(huì)丟失?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“羊都跑沒了，沒有補(bǔ)的必要的?！泵鎸?duì)學(xué)生不同的答案，教師需要將亡羊補(bǔ)牢的道理告訴學(xué)生，即人不怕做錯(cuò)事情，在做錯(cuò)事情之后要及時(shí)改正，如果時(shí)間久了，連補(bǔ)救的機(jī)會(huì)都沒有。在討論過程中，不僅是思想的碰撞，同時(shí)也是鍛煉語(yǔ)言能力的良好機(jī)會(huì)，學(xué)生語(yǔ)言組織能力、應(yīng)用能力都能夠得到有效發(fā)揮。

二、通過實(shí)踐進(jìn)行滲透

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，很多教師忽略了語(yǔ)文朗讀教學(xué)，但實(shí)際上這方面的教學(xué)是非常重要的，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的文字表達(dá)能力、提升學(xué)生的心理素質(zhì)都有重要的作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該將朗讀活動(dòng)也作為語(yǔ)文教學(xué)的中心，應(yīng)該根據(jù)朗讀教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的朗讀課堂，對(duì)學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練。通過語(yǔ)文朗讀教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文詞匯，可以進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)詞匯的理解，加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶。更重要的是通過朗讀教學(xué)還能提升學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生沉浸在朗讀場(chǎng)景中。

寫作也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的良好方式之一，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，也能反映出學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界。在低年級(jí)的寫作教學(xué)中，通常會(huì)采用看圖寫話的形式。很多學(xué)生不僅會(huì)在課上進(jìn)行激烈討論，回家之后也會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，看似是針對(duì)圖片上的內(nèi)容進(jìn)行討論，實(shí)則在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言組織和思維能力。

綜上所述，多元化的教學(xué)能真正發(fā)揮朗讀潛在的價(jià)值，提高語(yǔ)文教育質(zhì)量，以便更好地實(shí)現(xiàn)朗讀素養(yǎng)的目標(biāo)。教師應(yīng)該重視寫作與朗讀語(yǔ)文教學(xué)工作，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)的形式，從而提升學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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