陳玲

摘 要：高中階段要幫助學(xué)生掌握好系統(tǒng)的語法知識(shí)，教師必須打開英語教學(xué)的新思路，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為依托，借助“三課五環(huán)綠色課堂”理念規(guī)劃教學(xué)工作，構(gòu)建語法教學(xué)新模式，在課堂內(nèi)外調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，這樣才能有效提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)的質(zhì)量。從高中英語語法教學(xué)的有關(guān)要求展開論述，探討如何借助“三課五環(huán)綠色課堂”理念完成英語語法教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)四個(gè)維度的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法教學(xué);三課五環(huán)綠色課堂;核心素養(yǎng)

“三課五環(huán)綠色課堂”以新課程教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以“自主、合作、探究”為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，在“預(yù)習(xí)質(zhì)疑”“研討展示”“整理鞏固”三種課型中貫穿“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“成果展示”“筆記整理”“知識(shí)過關(guān)”“總結(jié)反思”的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在高中英語語法教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用“三課五環(huán)綠色課堂”教學(xué)模式，在幫助學(xué)生掌握新的語法學(xué)習(xí)思路的同時(shí)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其以新技巧、新方法了解英語語法知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)[1]。該模式下的高中英語語法教學(xué)活動(dòng)涵蓋了學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的語法知識(shí)講解，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的語法探究以及語言輸入和輸出的語法拓展，這種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)方式，能最大限度地提升學(xué)生課堂參與的積極性，彰顯學(xué)生個(gè)性，突出學(xué)生的自主意識(shí)，在提升學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能讓學(xué)生形成良好思維品質(zhì)和文化品格，最終提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、“三課五環(huán)綠色課堂”下的語法講解

傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)活動(dòng)圍繞語法講解、習(xí)題解答等活動(dòng)開展，學(xué)生依靠死記硬背來記憶語法知識(shí)，導(dǎo)致語法教學(xué)的整體質(zhì)量差強(qiáng)人意[2]?！叭n五環(huán)綠色課堂”下的語法講解，教師不再灌輸條例，學(xué)生也不再沉浸題海，教師將歸納語法條例的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中形成質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

以“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來”的語法教學(xué)為例，教師先根據(jù)班級(jí)學(xué)情編制導(dǎo)學(xué)案，以循序漸進(jìn)的原則引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考所給例句，形成質(zhì)疑，然后以小組為單位合作探究回答問題，使不同層次的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力，形成良好的思維品質(zhì)。以下是語法講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：

自學(xué)以下例句，獨(dú)立思考：例句中的進(jìn)行時(shí)用法一樣嗎？

Tom， after a tired day， is eating now.

Im going/ coming/ starting.

It is raining soon.

Im meeting you after class.

When you are passing my way， please drop in.

If they are not doing it， what am I to do？

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)進(jìn)行時(shí)并不陌生，很快能發(fā)現(xiàn)所給例句中的進(jìn)行時(shí)用法不盡相同，會(huì)自然想到：這些用法有什么區(qū)別？可以分成幾類？再仔細(xì)閱讀便會(huì)發(fā)現(xiàn)例句①表示正在發(fā)生的事，而例句②-⑥表示即將發(fā)生的事。教師讓學(xué)生自由表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)和疑惑后，布置小組內(nèi)合作探究的任務(wù)——根據(jù)所給例句歸納整理“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來”的情況。學(xué)生在討論后以小組為單位總結(jié)他們的結(jié)論，教師評(píng)定。教師在評(píng)定的過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生不精準(zhǔn)的陳述提出質(zhì)疑，對(duì)遺漏的要點(diǎn)適當(dāng)補(bǔ)充，在師生合作探究中得出最佳的條例歸納。待討論結(jié)束以后用PPT展示最準(zhǔn)確的條例，學(xué)生根據(jù)教師的展示訂正筆記。接下來教師再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這一語法現(xiàn)象就“我中午吃什么”這一話題自行口述幾個(gè)句子，用最貼近學(xué)生生活的話題讓他們及時(shí)輸出語言鞏固所學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)語法的根本目的——有效交流。

二、“三課五環(huán)綠色課堂”下的語法探究

在“三課五環(huán)綠色課堂”理念的引導(dǎo)下，教師可嘗試結(jié)合有關(guān)教學(xué)理念中所包含的探究、展示等板塊落實(shí)教學(xué)工作，讓學(xué)生在探究互動(dòng)的過程中理解并歸納英語語法知識(shí)，在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的過程中，教師可針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)問題給出意見，進(jìn)而提升語法教學(xué)的授課質(zhì)量。

以高中英語語法教學(xué)中“定語從句”的教學(xué)為例，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)課學(xué)習(xí)完相關(guān)語法后，可以指導(dǎo)學(xué)生自行描繪思維導(dǎo)圖，對(duì)整個(gè)定語從句的語法條例自我總結(jié)和梳理。思維導(dǎo)圖的格式不限，可以是樹狀圖、括號(hào)圖等，要求是必須包括該從句的基本概念、使用情況以及每個(gè)關(guān)系詞使用的一般和特殊情況。學(xué)生在繪制的過程中可以談?wù)?、共同商議所選圖形和知識(shí)點(diǎn)的排布形式，談?wù)撏瓿芍髮W(xué)生必須獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，并上交教師批閱。教師批閱時(shí)除了挑選出制圖清晰、知識(shí)點(diǎn)收錄完整的作為優(yōu)秀作品展出外，還一定要指出學(xué)生思維導(dǎo)圖中存在的問題。講解點(diǎn)評(píng)之后要求學(xué)生二次制圖，也相當(dāng)于整理筆記再次鞏固所學(xué)的過程，力求幫助學(xué)生在心中搭建語法框架，培養(yǎng)用英語進(jìn)行多元思維的學(xué)習(xí)能力。

除了專門的語法學(xué)習(xí)專題外，在課文的篇章學(xué)習(xí)中也可以就含有特定語法現(xiàn)象的句子展開探究活動(dòng)。下面以牛津（2011年版）Module 4 Unit 2 Project第二篇文章中的一個(gè)句子“（Lines14-15）The Eagles went home angry and bitter because they did not win the tournament.”中形容詞“angry and bitter”的用法探究為例。首先是學(xué)生自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在閱讀文本了解文章大意的同時(shí)重點(diǎn)分析教師點(diǎn)出的幾個(gè)句子，此句是其中之一。學(xué)生大多能掌握這句話的基本含義，為了讓翻譯符合“順、達(dá)、雅”的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以提醒學(xué)生聯(lián)想平時(shí)觀看球賽時(shí)主持人的一些專業(yè)術(shù)語以及中文里表達(dá)“did not win”的相關(guān)詞匯，進(jìn)一步探討最佳翻譯。討論后，教師在PPT上展示中文翻譯：“鷹隊(duì)在聯(lián)賽上鎩羽而歸，因未能獲得聯(lián)賽而憤憤不平?！辈⒆寣W(xué)生結(jié)合翻譯思考此處“angry and bitter”的語法功能。學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)“angry and bitter”的中文“憤憤不平”是狀語。此時(shí)，教師可以用問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作探究：這個(gè)狀語的作用是什么？學(xué)生在簡(jiǎn)短地討論后，基本能得出這不同于常見的副詞做狀語修飾動(dòng)詞的用法，它不修飾句中翻譯為“鎩羽而歸”的動(dòng)詞“went”和“did not win”，而是說明句子主語“The Eagles”的狀態(tài)，表伴隨。此時(shí)，細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自學(xué)部分重點(diǎn)分析的句子中還有一個(gè)語法結(jié)構(gòu)相似的句子：“（Line 25）The Kangaroos went home proud that they had done their best.”句中的形容詞“proud”修飾句子的主語“The Kangaroos”，此時(shí)“形容詞作狀語”的概念躍然腦海。接下來，教師可以在PPT上展示更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如，給出中文在形容詞處設(shè)空的填詞練習(xí);整句的雙向翻譯;學(xué)生的自由造句等。在這之后要學(xué)生合作探究總結(jié)出“形容詞作狀語”的基本特點(diǎn)——修飾句中的名詞（主語），以及“形容詞作狀語”可以表達(dá)的語意，如結(jié)果、伴隨等。課后要求學(xué)生整理筆記，并且根據(jù)這一語法現(xiàn)象，自行寫一段關(guān)于考試后放假回家一路上的心情變化，用熟悉的話題去鞏固所學(xué)。

在這樣的探究活動(dòng)中，學(xué)生不是等著教師“給”，而是帶著問題去“挖”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅收獲了知識(shí)、提升了能力，還逐漸掌握了“綠色”的學(xué)習(xí)方法——充滿活力的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)帶來蓬勃發(fā)展。

三、“三課五環(huán)綠色課堂”的語法拓展

高中語法教學(xué)活動(dòng)不能局限于課堂當(dāng)中，更要強(qiáng)調(diào)課外語法知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用與開發(fā)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可嘗試?yán)谩叭n五環(huán)綠色課堂”拓展教學(xué)面，將更為豐富的語法知識(shí)帶入教學(xué)課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

下面以學(xué)習(xí)Module 9 Unit 3 Grammar and usage：Overview of adverbial clauses時(shí)，as 用法的拓展為例。盡管課本第40頁有as引導(dǎo)讓步狀語從句的一個(gè)例句“Unbelievable as it seems， we have completed the project all by ourselves.”但并未對(duì)其特別的構(gòu)句方式進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在完成第41頁的Part A 與之對(duì)應(yīng)的第（5）小題“Angry （5）as my mother was ，she didnt scold me.”時(shí)仍覺得此語法現(xiàn)象難懂，因此教師有必要適當(dāng)拓展。首先，讓學(xué)生用較為熟悉的though口述改寫這兩個(gè)句子，將改寫好的句子與原句并列展示，讓學(xué)生探究?jī)煞N構(gòu)句的不同。合作探究后學(xué)生能發(fā)現(xiàn)句中的seems和was都是系動(dòng)詞，though之后的句子為陳述句語序，而as引導(dǎo)的句子是提前表語至句首了。此時(shí)趁熱打鐵進(jìn)一步拓展，給出四個(gè)句子要求學(xué)生用though翻譯并板書，教師點(diǎn)評(píng)后用PPT展示答案，句子如下：

①Though he is clever， he doesnt work hard.

②Though he is a child， he can look after his sick mother.

③Though he tired， he failed.

④Though he tired much， he failed.

然后要求學(xué)生嘗試用as改寫。第一句與之前討論的句子結(jié)構(gòu)完全一致，學(xué)生的改寫很順利。很多學(xué)生也會(huì)將第二句的a child提前至as前，教師將child之前的a去掉，要學(xué)生自行合作探究總結(jié)出該句特點(diǎn)——“as引導(dǎo)讓步狀語從句名詞零冠詞”。對(duì)于較困難的第三、四句，教師可在學(xué)生給出五花八門的答案之后展示出正確答案，要學(xué)生自己去探究規(guī)律——“as引導(dǎo)讓步狀語從句副詞放句首;動(dòng)詞原形可放句首，助動(dòng)詞體現(xiàn)時(shí)態(tài)和人稱位置不變”。改寫如下：

①Clever as he is， he doesnt work hard.

②Child as he is， he can look after his sick mother.

③Try as he might/did， he failed.

④Much as he tired，he failed.

教師將改寫的句子和總結(jié)的規(guī)律都用PPT展示出來，并在首詞上標(biāo)注記號(hào)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)首詞是clever child try much（聰明的小孩要努力），大家會(huì)心一笑，對(duì)這個(gè)語法倍感親切。知識(shí)點(diǎn)拓展完畢后的筆記整理一定要求學(xué)生例句配條例，課后作業(yè)讓學(xué)生以跟家長(zhǎng)去超市購物為話題寫幾個(gè)句子。

語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的難點(diǎn)，教師要打開教學(xué)的新思路，配合“三課五環(huán)綠色課堂”建立全新的英語教學(xué)模式。在語法教學(xué)中，教師合理設(shè)置問題編制學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語法進(jìn)行探究和總結(jié)，把學(xué)習(xí)的過程放手給學(xué)生，教學(xué)生利用已學(xué)去分析未知，鼓勵(lì)學(xué)生探究、互動(dòng)、拓展，督促學(xué)生整理筆記，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生鞏固所學(xué)。各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)教師都應(yīng)緊扣學(xué)情以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與度，注重課后的反思，在充滿活力的語法教學(xué)綠色課堂中提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)四個(gè)維度的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚作莉.“三課五環(huán)綠色課堂”教學(xué)模式下的高中英語語法教學(xué)初探[J].科教導(dǎo)刊，2017（9）：204.

[2]石開紅.“三課五環(huán)綠色課堂”教學(xué)模式實(shí)踐反思[J].師資建設(shè)（雙月刊），2016，29（1）：96-97.

注：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的綠色課堂建構(gòu)研究”（XJK20CJC044）的研究成果。