劉蕾蕾

摘 要：STEM教育是指在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的融合學(xué)習(xí)，它以學(xué)習(xí)者的親身參與為基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者提供“做中學(xué)”的體驗。STEM理念導(dǎo)向的教育目標(biāo)與幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的實踐技能和創(chuàng)新性思維方式的教育目標(biāo)相同。游戲在幼兒教育中發(fā)揮著提升幼兒綜合能力的作用，以幼兒游戲為切入點，探討幼兒在STEM活動中的收獲與教師的引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;STEM教育理念;教學(xué)策略

幼兒教育歸屬于啟蒙教育階段，對高階教育具有深遠(yuǎn)持久的影響。因此，幼兒教育對幼兒動手動腦能力的培育與提升發(fā)揮著至關(guān)重要的奠基作用。在該階段的幼兒教師應(yīng)承擔(dān)起為人師的職責(zé)，確保幼兒在該階段達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)，最大化開發(fā)幼兒潛力，為幼兒日后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

一、以情感類游戲培養(yǎng)幼兒預(yù)測辨別能力

情感游戲是幼兒園區(qū)域游戲的一個典型類別，在區(qū)域游戲中為幼兒教育者所熟知。該種游戲的特點就是將情感作為游戲的重要特征，主要目的是培育幼兒辨別預(yù)測在實踐中存在和潛在障礙的能力。此外，還要求幼兒在游戲中發(fā)揮其肢體的敏捷性，幼兒只有在大腦和身體的雙重運作下才能順利完成游戲。該類型游戲的開發(fā)是STEM教育理念與幼兒教育完美融合的典例，能在思維與身體上提升幼兒的綜合能力。

以“回家的路”為例，教師為幼兒提供空白底板，要求幼兒從起點出發(fā)，設(shè)計出一條突破層層阻礙才能“到家的路”。幼兒可以設(shè)計回家的路線圖，如鋪放海洋球、設(shè)置繩索等障礙;改變前進(jìn)方式，如設(shè)置“山洞”“隧道”等。幼兒自主設(shè)計并挑戰(zhàn)這些障礙時，需預(yù)測自身能力并判斷以何種方式通過障礙物。若失敗，幼兒就要重新思考，調(diào)整設(shè)計圖。只有幼兒通過自身努力跨越全部阻礙才能抵達(dá)終點。成功的幼兒分享不同的設(shè)計圖，交流游戲中的挑戰(zhàn)，有助于幼兒更好地完成游戲。教師可以根據(jù)從教經(jīng)驗并結(jié)合所帶幼兒的具體情況，提升幼兒對游戲的參與程度，以提高幼兒游戲體驗為目標(biāo)，創(chuàng)造更豐富、更有針對性的情感類游戲，最終達(dá)到推動幼兒綜合能力的目標(biāo)。

二、以項目類游戲培養(yǎng)幼兒積極探索的熱情

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒教育活動的內(nèi)容要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題。所以，教師應(yīng)把STEM活動內(nèi)容選擇的視角放在能被幼兒理解的、其生活和活動中感興趣的事物上來。在STEM理念指導(dǎo)下的幼兒教育中，基于項目活動的制作類游戲是非常有效的形式。這要求教師為區(qū)域游戲提供支架，以提升幼兒自主探究意識能力的目標(biāo)，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)。

例如，幼兒進(jìn)行閱讀活動時，發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)容易被其他區(qū)域干擾，教師順勢出示了帳篷的圖片，孩子們想到了在“閱讀吧”投放一個帳篷，可以減少干擾。經(jīng)過簡單的討論后，大家決定利用木工區(qū)的材料制作一個可以放到閱讀區(qū)的帳篷。做這一游戲時，幼兒收集帳篷圖片、畫出設(shè)計圖;根據(jù)設(shè)計圖選材制作;對制作的帳篷進(jìn)行測試，又根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)。遇到困難時，能在教師和同伴的幫助下，嘗試用不同的方法去解決。制作帳篷的工程來源于班級閱讀區(qū)的真實問題。幼兒在活動中是積極主動的，整個活動持續(xù)近一個月的時間，參與制作的小朋友從沒有放棄過。真實的問題情境，比教師創(chuàng)設(shè)的虛擬情境更能激發(fā)幼兒探索的熱情。

三、以結(jié)構(gòu)類游戲培養(yǎng)幼兒空間認(rèn)知能力

幼兒階段是人類思維想象力最活躍的時期。教師應(yīng)當(dāng)重視該階段特征，結(jié)合該特征實施正確的教學(xué)策略，以達(dá)到有效啟蒙的教育目標(biāo)。融合了STEM理念的結(jié)構(gòu)類區(qū)域游戲恰好契合了這一階段特征，該類型游戲能夠很好地開發(fā)幼兒的空間感知能力、空間構(gòu)造能力、空間洞察力及構(gòu)建能力。

以“奇特的建筑”這一結(jié)構(gòu)類游戲為例，教師以建筑圖片為道具，向幼兒展示時遮擋一部分結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒想象，設(shè)計殘缺的建筑圖片并補(bǔ)全。幼兒一般會采取兩種復(fù)原策略，一種是通過其已有的空間感知能力觀察建筑本身展現(xiàn)的特點（如對稱性）將其還原成與原物較相似的構(gòu)造;另一種則是傾向于依靠自己的想象力，創(chuàng)造出一個新的建筑構(gòu)造來。經(jīng)常進(jìn)行結(jié)構(gòu)類區(qū)域游戲能夠有效提升幼兒的空間認(rèn)知能力，是奠定對數(shù)學(xué)、技術(shù)、科學(xué)和工程等學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

綜上所述，融合了STEM理念的幼兒園游戲活動是培養(yǎng)幼兒綜合能力的重要方法：情感類游戲培養(yǎng)幼兒預(yù)測辨別能力;項目類游戲培養(yǎng)幼兒積極探索的熱情;結(jié)構(gòu)類游戲培養(yǎng)幼兒空間認(rèn)知能力。以上三類區(qū)域游戲?qū)τ變旱母唠A思維、探索精神、空間感知能力發(fā)揮著有效的啟蒙作用。