靳賢

摘 要：隨著我國綜合實力的增強，我國的城鄉(xiāng)差距也在逐漸縮小。我國對農(nóng)村的教學(xué)也提高了重視程度，尤其是農(nóng)村學(xué)校的低年級教學(xué)。低年級教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙階段，是極為重要的。在這個階段家長應(yīng)該對親子共讀提高重視程度。因此，主要對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展低年級親子共讀實踐的策略進行分析研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小規(guī)模學(xué)校;低年級;親子共讀

在當前我國大力主張終身學(xué)習(xí)的情況下，閱讀能力應(yīng)該是每個人都應(yīng)具備的能力。學(xué)生作為我國的未來，更應(yīng)該注重閱讀能力的培養(yǎng)。但是低年級的學(xué)生對閱讀書籍缺乏相應(yīng)的興趣，缺乏主動學(xué)習(xí)的能力，家長應(yīng)該對學(xué)生進行引導(dǎo)，實現(xiàn)親子共讀。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校對學(xué)生的早期閱讀能力缺乏重視，因此，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)措施，大力開展低年級親子共讀教育。

一、小規(guī)模學(xué)校存在的優(yōu)勢

學(xué)校規(guī)模的大小對學(xué)校的教學(xué)有著一定的影響，小規(guī)模學(xué)校在教學(xué)的過程中具有極大的靈活性。由于學(xué)校的規(guī)模較小，師生之間的距離也較近，使師生之間變得更加親密，有利于老師在課堂上的教學(xué)。老師在課堂教學(xué)的過程中可以根據(jù)每個學(xué)生的特點進行因材施教，使教學(xué)得到更好的效果。小規(guī)模學(xué)校會更能體現(xiàn)出平等與民主。由于學(xué)校的總?cè)藬?shù)較少，學(xué)校在進行一些重大決策的時候可以邀請老師與學(xué)生進行投票，可以增強學(xué)生與老師的責任感，并加強學(xué)生與老師對于學(xué)校的歸屬感，從而促進學(xué)校的發(fā)展[1]。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展低年級親子共讀的現(xiàn)狀

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，大部分的生源是農(nóng)民子女。大部分家長的文化程度不高，家庭的文化底蘊不足，家庭的閱讀氛圍不濃厚。在親子共讀的過程中，大部分學(xué)生選擇的是與母親一起閱讀，父親參與親子共讀的時間較少。并且大部分家長與孩子一起閱讀的時候更加傾向于機械式地閱讀，孩子無法真正理解閱讀的內(nèi)容，只是進行簡單的閱讀，認識書本上的字。這樣甚至可能會降低學(xué)生對閱讀的興趣，無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。在大部分的家庭中沒有專門的閱讀空間，孩子也沒有固定的閱讀空間，甚至家庭的閱讀資源不夠。這不利于家庭進行親子共讀活動。除此之外，部分家庭的親子共讀還存在隨意性，沒有大致的規(guī)劃和時間安排。甚至存在部分家長完全是根據(jù)自己的心情好壞進行親子共讀活動，導(dǎo)致部分學(xué)生對親子共讀產(chǎn)生排斥的心理。還有部分家長雖然意識到親子共讀的重要性，但是在親子共讀的過程中對孩子的要求過高，從而導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去耐心，降低了學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生了不良影響。

三、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展低年級親子共讀的指導(dǎo)策略

在進行親子共讀之前，家長應(yīng)該對親子共讀的基本概念和方法有個大致了解，這對親子共讀能否有效進行起著決定性作用。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校可以通過舉辦相關(guān)的專題講座邀請家長參與，從而幫助家長更好地了解親子共讀的相關(guān)概念。學(xué)校還可以邀請家長走進校園，踏入課堂，學(xué)習(xí)老師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的方法，從而幫助家長更好地與學(xué)生進行親子共讀，并且使家長充分地了解閱讀的重要性。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校還可以利用自身的優(yōu)勢加強學(xué)校與家長之間的聯(lián)系，在課下按時舉辦親子共讀經(jīng)驗交流會，邀請家長進行經(jīng)驗的交流，幫助家長與學(xué)生更好地進行親子共讀活動。親子共讀還是一個長期系統(tǒng)的工作，這不僅可以加強學(xué)生的閱讀興趣，還可以促進家長積極地參與閱讀，成為學(xué)校與家長之間溝通的橋梁。家長還要保證家庭有著充足的閱讀資源，能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。在選擇閱讀資源的時候，可以與學(xué)生一起到書店或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行圖書的購買。另外，還可以將書籍作為學(xué)生生日或者節(jié)日的禮品。家長還可以定期與其他家長舉行親子共讀交流會，這不僅可以使親子之間的關(guān)系更加親密，還可以使家長對親子共讀方面產(chǎn)生的心得進行交流溝通。除此之外，還要保證親子共讀的時間，只有相對固定的時間才能保證家長與孩子形成相對穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。在親子閱讀的過程中，還可以通過各種有趣的閱讀形式，吸引孩子的閱讀興趣，提高閱讀的有效性，使家長與孩子都喜歡閱讀，真正地實現(xiàn)親子共讀。

四、小結(jié)

總而言之，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校低年級的教學(xué)階段是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙階段，也是最為重要的階段。因此，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中家長應(yīng)該對親子共讀提高重視程度，強化學(xué)生與家長的親子共讀意識。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校與家長都應(yīng)該積極配合親子共讀活動的進行，提高學(xué)生與家長的閱讀水平，并且增強學(xué)生與家長的閱讀興趣。

參考文獻：

黃自生.鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校開展綜合實踐活動的問題與對策[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（11）：135-137.

注：本文系“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展低年級親子共讀實踐的策略研究——以D小學(xué)為例”課題的研究成果（編號：[2021]PLG163）。