王小慧

摘 要：校本課程在內(nèi)容制定與教學(xué)模式的設(shè)置上較為靈活，能夠滿(mǎn)足多種教學(xué)環(huán)境與教材內(nèi)容。從現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)情況出發(fā)，對(duì)其內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)方法等方面進(jìn)行不同角度的思考，旨在通過(guò)相關(guān)研究提升當(dāng)前教學(xué)工作的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);校本課程;思考;開(kāi)發(fā)

在新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)下，學(xué)校與教師在校本課程的開(kāi)發(fā)工作中開(kāi)始著手制訂相應(yīng)的開(kāi)發(fā)方案與教學(xué)應(yīng)用模式，以此為學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)工作提供支持。從校本課程的核心內(nèi)涵上看，該種課程類(lèi)型能夠滿(mǎn)足現(xiàn)階段多種學(xué)生素質(zhì)教育的要求，同時(shí)通過(guò)多樣化的課程內(nèi)容模式，還可以支持開(kāi)展多種類(lèi)的小學(xué)英語(yǔ)課程，

從而使學(xué)生在當(dāng)前的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中緊跟課程內(nèi)容的延伸進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

一、校本課程的開(kāi)發(fā)原則

（一）實(shí)際性原則

教學(xué)工作與教學(xué)內(nèi)容的改革主要面向當(dāng)前的教學(xué)需求，校本課程的開(kāi)放也不例外。在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，首先需要明確校本課程的實(shí)際性原則，即該項(xiàng)課程開(kāi)發(fā)工作是否符合實(shí)際的教學(xué)需求與學(xué)生成長(zhǎng)需要，避免出現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)際的教學(xué)需求不符，因而造成校本課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施效果不佳的情況。

（二）綜合性原則

校本課程的綜合性原則主要指教學(xué)內(nèi)容的多樣性與創(chuàng)新性，以及是否符合多樣化教學(xué)模式的開(kāi)展需求等。英語(yǔ)教材的編寫(xiě)工作需要在內(nèi)容上進(jìn)行英語(yǔ)思想的滲透，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)這門(mén)課程的實(shí)用性，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論的能力。

（三）趣味性原則

趣味性原則主要針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，校本課程的服務(wù)對(duì)象主要為小學(xué)生人群，英語(yǔ)課程作為一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維啟發(fā)具有重要作用。校本課程的內(nèi)容制定與選取需要注重趣味性原則，即引入該年齡段學(xué)生所感興趣的課程內(nèi)容，使學(xué)生可以在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以此提高校本課程的教學(xué)質(zhì)量。[1]

二、關(guān)注學(xué)生的主體性

校本課程的開(kāi)發(fā)主要面向?qū)W生，即要求在課程的教學(xué)工作中注重學(xué)生的主體性，通過(guò)該種開(kāi)發(fā)目標(biāo)的制定，使學(xué)生能夠樹(shù)立較好的主動(dòng)學(xué)習(xí)觀念。此外，教師還需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，通過(guò)英語(yǔ)素養(yǎng)、技能應(yīng)用與話(huà)題引入等方式，使學(xué)生能夠深入當(dāng)前的校本課程學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“Unit 6? In a nature park”時(shí)，教師可設(shè)定學(xué)生游覽公園的場(chǎng)景，并布置主要的人物、故事情節(jié)與對(duì)話(huà)內(nèi)容等。其次，教師在向?qū)W生講解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分別讓學(xué)生扮演，并通過(guò)相關(guān)對(duì)話(huà)情節(jié)使學(xué)生控制朗讀語(yǔ)氣。通過(guò)該種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入當(dāng)前的校本課程學(xué)習(xí)。[2]

三、注重學(xué)生群體的存在的個(gè)體性差異

小學(xué)生正處于生理與心理方面逐步完善的發(fā)展階段，部分學(xué)生的內(nèi)在思維與性格方面還尚未成熟，在實(shí)施校本課程的內(nèi)容制定與教學(xué)工作中，主要面臨的問(wèn)題集中在學(xué)生的差異性方面。學(xué)生之間表現(xiàn)的差異性主要指思維上的差異、學(xué)習(xí)能力上的差異、學(xué)科基礎(chǔ)能力上的差異以及性格上的差異等。部分學(xué)生可能較為好動(dòng)或者存在某些偏激的學(xué)習(xí)觀念，教師在自主教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生所表現(xiàn)出的差異性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此逐步形成較好的自主學(xué)習(xí)能力。

由于校本課程存在的差異，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式等方面的不適應(yīng)、自學(xué)能力較差等方面的原因，使校本課程開(kāi)發(fā)量與適用性提升較小。

由于小學(xué)生在全新的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中存在手足無(wú)措的情況，其較大程度上是由于學(xué)生沒(méi)有掌握合理的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)更無(wú)從談起。比如在進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生存在輕視詞匯積累的情況，造成在校本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在不同程度的卡頓現(xiàn)象。在該階段的校本開(kāi)發(fā)工作中，一方面需要重視學(xué)生所表現(xiàn)出的差異性，另一方面需要加強(qiáng)內(nèi)容的分層設(shè)置，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)上更好地進(jìn)行校本課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于部分英語(yǔ)詞匯記憶較難、理解較差的學(xué)生，可在校本課程中滲透英語(yǔ)詞匯的記憶方法、拼讀方法教學(xué)，如指導(dǎo)學(xué)生自然拼讀法，在“blue”一詞的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生根據(jù)單詞的字母進(jìn)行拼讀與發(fā)音，“black”“yellow”等詞匯都能夠通過(guò)自然拼讀法的形式進(jìn)行發(fā)音閱讀。

綜上，在校本課程的內(nèi)容制定與教學(xué)模式開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要重視不同方面的教學(xué)需求，如學(xué)生群體性差異與內(nèi)容上的趣味性等，都需要課程開(kāi)發(fā)人員了解實(shí)際的發(fā)展需求，確保校本課程能夠滿(mǎn)足現(xiàn)階段實(shí)際的教學(xué)

需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔繁峰.開(kāi)拓校本課程引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展：棗強(qiáng)縣校本課程的實(shí)踐與思考[J].河北教育（教學(xué)版），2017（1）.

[2]孫建中.基于“希賢教育”的小學(xué)英語(yǔ)繪本故事校本課程開(kāi)發(fā)[J].少男少女，2017（6）：41-42.

注：2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“校本課程體系構(gòu)建的理論與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0724）的階段性成果。