郭純霞

摘 要：觀察作為一種有目的、有計劃、持久的心智活動，能幫助兒童將雜亂無章的外部信息經過比較、分析、推斷、歸納等方式處理和加工，并促進其抽象思維、邏輯思維、批判思維等思維品質的發(fā)展。文章以低年段的故事類繪本閱讀教學為例，從運用“觀察”這一思維過程發(fā)展學生的思維品質，在繪本閱讀教學中引導學生觀察封面信息、繪本插圖、文本結構、人物特點，有助于培養(yǎng)學生的思維品質。

關鍵詞：觀察;閱讀教學;思維品質

思維品質是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。《普通高中英語課程標準（2017版）》把思維品質列入英語學科核心素養(yǎng)，并將其界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現的能力和水平”。關于思維品質的解讀，梅德明和王薔認為，“在英語學科中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質，就是幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，提高思維品質”。

觀察是獲取信息的一種知覺活動，有目的、有計劃、比較持久的行為。具體來說，就是在閱讀活動中，通過聽、看、讀等活動有目的地引導學生獲取信息，以完成學習任務和目標。觀察并不是簡單地瀏覽繪本的標題或配圖，以達到獲取文本表層信息的目的，而是指觀察者能夠積極調動視覺、聽覺等感官知覺系統，在獲取信息的同時，有效促進對比、分析、推斷、歸納等其他思維能力發(fā)展的一種心智活動。

一、低年段繪本閱讀教學課堂現狀

在現實閱讀教學中，特別是在低年段繪本閱讀教學課堂上，普遍存在以下現狀：一是教師讓學生快速瀏覽觀察繪本的封面信息或插圖，以獲取標題、作者和繪圖者為主;二是觀察的形式比較單一，注重看圖而忽視讀圖，注重讀文字而忽視歸納語言特點，注重文字朗讀而忽視語言的韻律和語氣語調;三是將觀察的對象停留在配圖或文字，對作者的創(chuàng)作意圖或繪本所傳遞的人文價值并沒有進行引導，忽視了繪本的育人功能。

二、運用“觀察”這一思維過程發(fā)展學生的思維品質

（一）觀察封面信息，猜測故事大意，發(fā)展直覺思維能力

在閱讀教學中，學生通過觀察獲取信息是課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)。直覺思維是人們在面臨新的問題、新的事物和現象時，能迅速理解并作出判斷的思維活動。在小學低年段閱讀教學中所使用的繪本資源普遍具有比較明顯和突出的直觀性，有助于教師引導學生通過獲取封面信息而猜測故事大意。筆者通過大量的低年段閱讀課例研究發(fā)現，大部分教師主要以“提問式”或“問答式”的方法引導學生觀察繪本封面，以達到獲取封面信息的目的。例如，有一節(jié)三年級關于《攀登英語閱讀系列·神奇的字母組合》（The Green Family Goes Out）的閱讀課例，繪本內容是關于格林夫婦帶著三只羊和三只鵝外出途中，羊和鵝走失被找回的故事。課前，教師沒有采用籠統的問題詢問學生，而是在呈現繪本首頁后先提問Q1引導學生關注封面中的動物，再通過Q2引起學生對動物數量的注意，最后以Q3引發(fā)學生觀察動物所處的地點，思考可能會發(fā)現的事情并推測繪本的大意。這能有效培養(yǎng)學生的有意注意，使學生在教師的引導下能迅速理解封面的信息并作出正確的判斷。同時在看封面的過程中關注作者和繪圖者，是培養(yǎng)學生良好文本意識的途徑。

（二）觀察繪本插圖，梳理故事脈絡，提高邏輯分析能力

細心觀察配圖中的細節(jié)信息，對分析人物特點以及梳理故事脈絡有很大幫助。在目前大部分繪本閱讀教學課例中，教師基本上以思維導圖或思維可視圖的方式幫助學生梳理故事，促進學生對故事整體的理解。例如，《麗聲北極星分級繪本第一級》（I Can See）被應用于區(qū)域內一節(jié)一等獎新秀課的展示課中，繪本介紹了一個小男孩在叢林中看到不同的身體部位，從而發(fā)現原來是自己最好的朋友小猴子跟他玩捉迷藏的奇妙探險經歷。小男孩的心情也經歷了從“緊張害怕—相對輕松—非常開心”的變化。繪本的內容對于三年級的學生來說并不難理解，但涉及的身體部位比較多，因此教師通過一個思維導圖將故事整體串聯起來。通過聽繪本獲取信息，梳理小男孩看到的不同身體部位，接著讀繪本內容，選擇正確的身體部位逐步呈現、完善思維導圖，幫助學生更好地梳理故事脈絡，提高學生分析、判斷的邏輯思維能力。

（三）觀察文本結構，歸納語言特點，發(fā)展概念建構能力

概念建構是指“把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，形成概念式思維慣性”。部分繪本如《瑞哥叔叔自然拼讀》《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》等系列叢書本身就是一種優(yōu)質的詞義、詞匯、語音教學資源，可以更好地幫助學生進行單詞解碼和語音練習，建構、歸納英語發(fā)音的規(guī)律和特點。有一節(jié)二年級的關于《攀登英語閱讀系列·神奇的字母組合》（Yellow Pillow）的閱讀課例，主要是關于一只小烏鴉想得到Mr. Low的漂亮枕頭而不斷敲打窗戶發(fā)出噪音惹惱Mr. Low，使他生氣地將枕頭扔出窗外驅趕烏鴉，小烏鴉最終成功得到枕頭的故事。課堂上，教師通過創(chuàng)設“密碼通關”的情境，讓學生先仔細觀察教師給出的詞匯和句子，在每一次拼讀新詞通關之后得到一塊拼圖，最后成功合成密碼pillow;此外，用blending的方法拼讀含有“ow”的單詞，如yellow，row，pillow，crow，Mr. Low，throw，window，snow，解碼繪本中的新詞匯，使學生輕松掌握核心詞匯，同時使故事朗讀更加有韻律和節(jié)奏。

（四）觀察人物特點，理解故事含義，發(fā)展思辨能力，形成正確的觀念

魯子問認為，繪本的核心不在故事（知識），而在故事背后的價值，在于閱讀繪本的人通過明白道理而接受道理，從而實現社會化發(fā)展，成為文化傳承者?！?1世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》在繪本閱讀教學中，引導學生觀察人物的個性特征，深入理解故事背后所傳遞的價值內涵，比獲取知識更加重要。筆者曾執(zhí)教過一節(jié)二年級關于《大貓英語分級閱讀二級3》（Whats for Breakfast？）的閱讀課例，故事講述了螞蟻爸爸為三只螞蟻寶寶找食物，艱辛地找到了蛋糕和巧克力，但挑食的螞蟻寶寶并不喜歡這些食物;最后找到了蘋果，螞蟻寶寶才開心吃起來，可是螞蟻爸爸已經累得睡著了。整個故事中螞蟻爸爸沒有一句臺詞，如何讓學生更好地理解螞蟻爸爸為了孩子無私地付出和愛呢？筆者主要設計了兩條主線：一是通過時間的變化，從9：00—10：00—11：00三個時間段螞蟻爸爸平均一個小時才艱難找來一樣食物，最后到12：00他已經累得睡著了，以此感受螞蟻爸爸對小螞蟻的愛與付出;二是通過螞蟻爸爸表情的變化，從找到食物的“開心”到不知找什么食物的“煩惱”，再到找來兩樣食物螞蟻寶寶都不喜歡的“沮喪”，讓學生觀察螞蟻爸爸表情和動作的不同變化感受他的心情變化。故事的最后，通過“Do you think Father Ant is a good father？ If youre the Baby Ant， what will you say to Father Ant？ Is your father a good father like Father Ant？”三個問題引導學生關注故事背后的情感價值，并由故事延伸至實際生活，引導學生探討“愛與理解”的故事內涵，培養(yǎng)他們正確的價值觀和人生觀。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣?！庇^察為低年段的學生提供了豐富的知識積累，為他們的思維打開了一個更廣闊的世界;同時，觀察作為一種基礎的認知活動，也為高級思維活動的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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