祁艷霞

[摘 要]在課堂練筆中，往往因?yàn)槿狈τ行гu(píng)價(jià)，讓原本精心準(zhǔn)備的課堂練筆的效果大打折扣。重視落實(shí)評(píng)價(jià)的跟進(jìn)，需要教師積極作為，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但又不包辦評(píng)價(jià)行為，而是引導(dǎo)學(xué)生在掌握評(píng)價(jià)方法后，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，努力把過程性評(píng)價(jià)做扎實(shí)一些，以保證課堂練筆獲得良好的表達(dá)效果。

[關(guān)鍵詞]課堂練筆;有效評(píng)價(jià);具體標(biāo)準(zhǔn);過程性;參與度

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0079-02

統(tǒng)編教材十分重視習(xí)作系列訓(xùn)練，在許多課文學(xué)習(xí)中都安排了目標(biāo)明確的課堂練筆進(jìn)行鋪墊。在實(shí)際教學(xué)中，雖然教師對(duì)練筆內(nèi)容的選擇、練筆時(shí)機(jī)的把握都經(jīng)過精心考量，體現(xiàn)出教師對(duì)單元語文要素中的寫作目標(biāo)有清晰地把控能力，但在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)經(jīng)常是草草收場，通常是讓學(xué)生互相交流一下，或者讓學(xué)生展示（宣讀）自己的課堂練筆，教師簡單地以優(yōu)缺點(diǎn)提及一下完事。這樣就讓原本精心準(zhǔn)備的課堂練筆的效果打折了;因?yàn)槿狈τ行гu(píng)價(jià)的跟進(jìn)，學(xué)生課堂練習(xí)的水平大多數(shù)時(shí)候只能停留在原始狀態(tài)。對(duì)此，需要教師認(rèn)真審視，課堂練筆比起習(xí)作專門訓(xùn)練雖然形式屬于短平快，但不能因此而將有效評(píng)價(jià)略去，而需要從短平快的特點(diǎn)上去尋找有效的評(píng)價(jià)方法，借助評(píng)價(jià)使課堂練筆的價(jià)值達(dá)到最大化。

一、給出具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.以課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)

課堂練筆的直接訓(xùn)練目標(biāo)就是課時(shí)目標(biāo)中的表達(dá)內(nèi)容和形式，對(duì)于讀寫結(jié)合來說，視其教學(xué)內(nèi)容，有的是幫助理解感悟，有的是想象延伸，有的是拓展運(yùn)用，有的是遷移內(nèi)化等，不一而足，但不能都以同樣的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該針對(duì)具體的練筆內(nèi)容提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如教學(xué)《找春天》，在學(xué)習(xí)課文第4-7自然段內(nèi)容時(shí)，為了加深對(duì)擬人手法運(yùn)用的體會(huì)，可以讓學(xué)生仿寫一句帶有擬人修辭手法的句子。在學(xué)生完成練筆之后，教師需要提出評(píng)價(jià)仿寫結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)就必須是看看所寫的句子中有沒有使用擬人的修辭手法。假如學(xué)生寫出的句子是“許多青蛙呱呱地叫起來，像大合唱一樣好聽”，教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就不能停留在簡單地判斷句子中運(yùn)用的不是擬人修辭手法的結(jié)論上，而需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析：把青蛙當(dāng)人來寫，這種寫法就是擬人。進(jìn)而讓學(xué)生懂得使用擬人手法時(shí)需要避免用上表示比喻的詞語，直接用表示人的詞語來寫就行了。經(jīng)過這樣的辨析后，再讓學(xué)生使用擬人手法來寫這個(gè)句子，當(dāng)有學(xué)生寫出“許多青蛙整天在練習(xí)大合唱，要給春天唱一支贊歌”這樣的句子時(shí)，學(xué)生仿寫擬人句的能力就在評(píng)價(jià)中獲得了提升。

2.以學(xué)段訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)

課堂練筆是單元習(xí)作訓(xùn)練的輔助形式，而單元習(xí)作又是對(duì)應(yīng)學(xué)段習(xí)作要求安排的訓(xùn)練，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中需要體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)的要求。這就需要教師在課堂練筆評(píng)價(jià)時(shí)，要立足課堂，放眼學(xué)段，兩者兼顧，才能使課堂練筆的發(fā)展方向明確。以第二學(xué)段為例，在習(xí)作的目標(biāo)上有著明顯的過渡性，主要體現(xiàn)為從低年級(jí)的句子訓(xùn)練過渡到段的訓(xùn)練上，而段的訓(xùn)練又是向高年級(jí)的篇章過渡。在這種過渡時(shí)期，課堂練筆的要求也需要關(guān)注第二學(xué)段整體上寫清楚和段的條理性訓(xùn)練。如教學(xué)《荷花》，課文第2自然段中描寫了荷花開放的不同樣子，是學(xué)生仿寫的范本。教師在課堂上適時(shí)讓學(xué)生練寫一種自己喜歡的花開放的情形后，需要給出評(píng)價(jià)的幫助：有沒有寫清楚是什么花兒開放的樣子，有沒有按照一定的順序?qū)懟▋洪_放的情形（如初開、盛開、凋謝等）。學(xué)生按照這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先自評(píng)練筆，再互相評(píng)價(jià)打上星級(jí)評(píng)分。這樣學(xué)生就不會(huì)局限于本課練筆的要求“仿寫出一種花開的不同樣子”，而能夠關(guān)注第二學(xué)段習(xí)作的相關(guān)要求，使課堂練筆的評(píng)價(jià)不僅具體針對(duì)點(diǎn)上的要求，而且體現(xiàn)了面上的整體性訓(xùn)練目標(biāo)要求。

可見，給出適度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的前提，只有這樣才能使評(píng)價(jià)在課堂練筆中既不因遷就而降低要求，又不拔苗助長讓學(xué)生覺得高不可攀。

二、堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)

1.使用彈性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師選擇課文中一些有表達(dá)特點(diǎn)的語段設(shè)計(jì)每一次課堂練筆，都不是為練筆而練筆的，更不是隨意而為，而是圍繞課文閱讀和單元寫作要素訓(xùn)練的目標(biāo)進(jìn)行的，也是有所側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生某一方面的表達(dá)能力。這樣在組織學(xué)生練筆之后進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，同樣需要有所側(cè)重而不是面面俱到。教師給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，如何體現(xiàn)出有所側(cè)重呢？主要是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要直指教學(xué)重點(diǎn)，下要保底，上不封頂。這就是具有彈性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以讓大多數(shù)學(xué)生獲得成就感;教師對(duì)不同程度的學(xué)生可以視其完成課堂練筆的情形，以鼓勵(lì)和點(diǎn)贊為主進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生追求寫得更好。這就是彈性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使用的奧秘所在。如教學(xué)《花的學(xué)?！?，課文中出現(xiàn)了許多有新鮮感的表達(dá)，是值得遷移內(nèi)化的語言表達(dá)方法;但到底仿寫哪一句才適合剛上三年級(jí)的學(xué)生，就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行選擇。課文的第2自然段就屬于特點(diǎn)很集中的句子：“于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡?！苯處熢诮M織學(xué)生仿寫之前，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子的新鮮感進(jìn)行分析：寫花的量詞通常是“朵”，課文用“一群一群”這種形容人或者動(dòng)物的量詞，隱隱之中讓花帶上了喜歡成群結(jié)隊(duì)的特點(diǎn);花本來是固定生長在一處的植物，只有根扎在土壤里，沒有長腳自然是不會(huì)“跑”出來;花在草地上只會(huì)隨風(fēng)搖曳，在作者的眼里，那是花兒在跳舞、狂歡;可見整個(gè)句子是以擬人的手法寫花兒開放的情形，那不是一朵朵花兒，而是一群群活潑可愛的孩子。明白了課文是怎么寫出來的之后，學(xué)生再以擬人的手法仿寫春天里一種植物的生長情況，就有了表達(dá)的重點(diǎn)。在學(xué)生寫的過程中，教師不忘提醒學(xué)生注意檢查，擬人手法的運(yùn)用不要夾雜比喻在里面，避免出現(xiàn)混淆。最后在學(xué)生完成練筆后進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還要注意使用彈性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即整體上能夠體現(xiàn)擬人手法寫植物生長就算達(dá)標(biāo)，而在具體的表達(dá)上，能夠多處運(yùn)用擬人手法，就是錦上添花了。

2.在關(guān)注發(fā)展中進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生的課堂練筆雖然是習(xí)作訓(xùn)練的一部分，但畢竟是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的，其直接的作用還是語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，所以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，就需要關(guān)注學(xué)生語言文字運(yùn)用的水平有沒有獲得相應(yīng)地發(fā)展。只要學(xué)生在語言文字運(yùn)用的水平上獲得了一定的發(fā)展，就應(yīng)該肯定學(xué)生的練筆進(jìn)步。教師在組織學(xué)生課堂練筆時(shí)，不可將目光鎖定在班級(jí)幾個(gè)寫作水平相對(duì)較好的優(yōu)秀學(xué)生身上，而需要特別關(guān)注那些平時(shí)寫作水平比較差的學(xué)生。這些相對(duì)比較容易一些的片段練筆對(duì)他們來說，或許有對(duì)路的時(shí)候，他們就能夠表現(xiàn)出一些超水平的發(fā)揮，對(duì)此教師就需要有一雙敏銳捕捉的目光，能夠從這些學(xué)生下筆和收筆的細(xì)微表現(xiàn)中察覺他們練筆有了進(jìn)步的跡象，并努力放大他們的進(jìn)步，適時(shí)讓他們把自己的作品大聲地讀給大家聽。即使這些習(xí)作水平較差的學(xué)生身上出現(xiàn)不了讓人眼前一亮的時(shí)刻，教師仍然需要關(guān)注他們的努力，哪怕寫出了一句與課文原句很接近的句子，也應(yīng)該肯定他們的進(jìn)步。只有堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看學(xué)生練筆的表現(xiàn)，才能使所有學(xué)生在練筆中不斷有收獲感，才能使他們踏著自己進(jìn)步的足跡繼續(xù)前進(jìn)。

而為了學(xué)生能夠真正發(fā)展，對(duì)學(xué)生練筆中出現(xiàn)的問題，教師也需要適當(dāng)?shù)丶右灾赋?，水平高的學(xué)生要求他們改得更好，水平低的學(xué)生則要求他們改得好一些，總之能夠看出評(píng)價(jià)帶來的發(fā)展效果。

三、提高評(píng)價(jià)的參與度

在課堂練筆的評(píng)價(jià)上，需要將評(píng)價(jià)權(quán)交還給學(xué)生自己，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自己評(píng)價(jià)自己或者同伴互相評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)比較切近學(xué)生的真實(shí)水平，所發(fā)現(xiàn)的問題也有很強(qiáng)的針對(duì)性，所提出的修改建議也是學(xué)生能夠有效落實(shí)的。

著名教育家葉圣陶指出：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！本毠P評(píng)價(jià)自然也適應(yīng)這一點(diǎn)，首先是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步給出合適的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能從評(píng)價(jià)中找到進(jìn)步的方向。只是學(xué)生不熟悉課堂練筆的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)會(huì)覺得無從下手，這就需要教師在開始的時(shí)候，教給學(xué)生一些課堂練筆的基本的評(píng)價(jià)方法，需要多扶學(xué)生一把，讓他們能夠在評(píng)價(jià)中站起身來。如最簡單的方法是對(duì)照范本進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是看看自己的仿寫，哪些地方注意了對(duì)范本的借鑒，哪些地方離開范本的距離遠(yuǎn)一些，在這些與范本距離的比較中，看一看自己能不能做得更好一些。當(dāng)然，教師還可以為學(xué)生提供包含評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)的支架，讓學(xué)生借助支架慢慢走近自我評(píng)價(jià)的體驗(yàn)中;而隨著評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)的系列化呈現(xiàn)，學(xué)生漸漸地能夠創(chuàng)造琢磨出自我評(píng)價(jià)的套路，這樣就可以隨時(shí)隨地在練筆過程中自覺融入自我評(píng)價(jià)，以及時(shí)修正練筆的走向，確保練筆達(dá)到教師預(yù)設(shè)的效果。

教給學(xué)生評(píng)價(jià)方法的目的，不是授魚而是授漁。也就是說讓學(xué)生在評(píng)價(jià)實(shí)踐中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)方法，并與學(xué)生的表達(dá)能力融為一體，漸漸成為一種技能，學(xué)生就能熟練運(yùn)用評(píng)價(jià)方法來進(jìn)行自我診斷、自我修改進(jìn)而自我提高。只有這樣，才可以保證練筆評(píng)價(jià)能夠及時(shí)跟進(jìn)，過程性評(píng)價(jià)不流于形式，而是真實(shí)地發(fā)生且發(fā)揮出診斷、整改的效果來。

綜上所述，在課堂練筆中重視落實(shí)評(píng)價(jià)的跟進(jìn)，需要教師積極作為，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但又不包辦評(píng)價(jià)行為，而是引導(dǎo)學(xué)生在掌握評(píng)價(jià)方法后，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，努力把過程性評(píng)價(jià)做扎實(shí)一些，以保證課堂練筆獲得良好的訓(xùn)練效果。

（責(zé)編 韋淑紅）