楊瓊

[摘 要]空中課堂期間，由于受空間和時(shí)間的限制，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)形式單一、反復(fù)，這大大降低了課堂的趣味性，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成的惡性循環(huán)。對(duì)此，就需要教師設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的、適度的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，多任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)《紙的發(fā)明》一課，教師通過多情境創(chuàng)設(shè)、多說練結(jié)合、多方面鏈接，讓課堂學(xué)習(xí)變得有趣、有料，提升了課堂教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]線上學(xué)習(xí);教學(xué)模式;多情境;多說練;多鏈接

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0073-02

一、設(shè)計(jì)理念

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始于學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心?？罩姓n堂期間，更需要有創(chuàng)意的、適度的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，多任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課前，教師可利用任務(wù)單推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍的形成，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;課上，教師要讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)通過任務(wù)單的驅(qū)動(dòng)，能時(shí)時(shí)刻刻有所思、有所為，從而推進(jìn)課堂“教與學(xué)”的真實(shí)發(fā)生。

《紙的發(fā)明》敘述了沒有紙之前人們用文字記錄事情的不便以及紙的發(fā)明過程，說明了造紙術(shù)極大地促進(jìn)了人類文明的發(fā)展，是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一。根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素，本課我利用三項(xiàng)任務(wù)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解造紙術(shù)的發(fā)明過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)意思，把一段話寫清楚，并能聯(lián)系生活加以運(yùn)用。

二、實(shí)施流程

板塊一：多情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1.導(dǎo)學(xué)任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

由于空中課堂的時(shí)間有限，如果學(xué)習(xí)任務(wù)過多，時(shí)間安排過于緊張，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此，將學(xué)習(xí)任務(wù)前置，在學(xué)習(xí)之前，利用引導(dǎo)單為學(xué)生搭建支架，就能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)初步的思考。

《紙的發(fā)明》導(dǎo)學(xué)任務(wù)

如果給你一個(gè)機(jī)會(huì)去古代親眼看紙的發(fā)明歷程，你準(zhǔn)備記錄些什么？

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如果讓你給家人介紹紙的具體制作步驟，你準(zhǔn)怎樣介紹呢？

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如果可以穿越到未來(lái)，你覺得未來(lái)的紙會(huì)是什么樣子的呢？

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2.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

空中課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境自由，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生容易受到外界的干擾，注意力分散。因此，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂中走進(jìn)書本的世界。那么，如何讓學(xué)生積極投入到情境當(dāng)中呢？任務(wù)引導(dǎo)就顯得非常重要?！奥眯杏涗浛ā笔抢砬寮埖陌l(fā)明的過程的一個(gè)以時(shí)間為分割點(diǎn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)單，利用時(shí)光機(jī)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生回到古代，根據(jù)時(shí)間順序，一步步地去看紙的演化過程。學(xué)生在“看”的過程中，隨時(shí)記錄紙的演化過程，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也落實(shí)了學(xué)習(xí)任務(wù)。

【教學(xué)情境一】——帶上“旅行記錄卡”，開啟時(shí)光之旅

師：看了同學(xué)們的導(dǎo)學(xué)單，我知道大家都已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，今天就讓我們一起乘坐時(shí)光機(jī)，穿越到古代，去看看紙的發(fā)明歷程吧。

師：瞧，老師還幫你準(zhǔn)備了“旅行記錄卡”，記得每到一個(gè)朝代都要認(rèn)真記錄那個(gè)時(shí)期紙的特點(diǎn)哦，回來(lái)你就可以跟小伙伴們分享啦！

師：現(xiàn)在我們來(lái)到了幾千年前，這個(gè)時(shí)候，我們的祖先已經(jīng)創(chuàng)造了文字，但是還沒有紙，他們是怎么記錄文字的呢？請(qǐng)你們?nèi)ノ闹姓乙徽?、圈一圈吧，并把關(guān)鍵詞寫在你的“旅行記錄卡”上。

生1：人們把字刻在龜甲和獸骨上，或者鑄刻在青銅器上，刻在竹片和木片上，還寫在帛上。

師：但是，這些都沒有普及。是為什么呢？把你的想法寫到互動(dòng)面板上吧！

生2：每種方法都有很大的缺點(diǎn)，雕刻和鑄造都非常困難，竹片木片太重了，而帛又太貴了。

師：這些寫字的方法都不能普及。怎么辦呢？聰明的古人總有辦法！讓我們繼續(xù)穿越時(shí)空，去西漢時(shí)期和東漢時(shí)期看看吧。這個(gè)時(shí)期，人們是怎么做的呢？請(qǐng)你們按照上面所學(xué)的方法在“旅行卡”上記錄吧！

板塊二：多說練結(jié)合，“習(xí)”為中心

1.方法總結(jié)，遷移運(yùn)用。

空中課堂期間，學(xué)生處在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，光“聽”不“練”就會(huì)導(dǎo)致注意分散，學(xué)習(xí)效率低下，因此，精當(dāng)?shù)木毩?xí)是非常必要的。本篇課文語(yǔ)言精練，用詞準(zhǔn)確，在介紹蔡倫造紙時(shí)，用一連串的動(dòng)作，按照步驟，清楚有序地介紹了蔡倫造紙的整個(gè)過程。教學(xué)時(shí)，可以利用這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)“圍繞一個(gè)意思，把一段話寫清楚”的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、練說、練寫，多方面落實(shí)語(yǔ)文要素。

2.課堂延伸，講述故事。

僅僅利用課堂時(shí)間練說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上除了連麥互動(dòng)的個(gè)別學(xué)生，大部分學(xué)生只能自說自話，積極性并不高。學(xué)生課后時(shí)間相對(duì)充裕，像《紙的發(fā)明》這樣有趣的故事，可以讓學(xué)生以分享時(shí)空旅行的故事的形式說給家人或者小伙伴們聽。

【教學(xué)情境二】——說練結(jié)合，掌握語(yǔ)文要素

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀第四自然段，想想作者怎樣圍繞蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)把這段話寫清楚的？

請(qǐng)你們用“ ”畫出具體寫蔡倫造紙過程的句子。想一想，蔡倫造紙分幾步？圈出句子中的動(dòng)詞。

師：你找對(duì)了嗎？先剪、切，再浸、搗，最后撈、曬。按照造紙的步驟，加上幾個(gè)連貫的動(dòng)詞，把蔡倫造紙的過程寫得清清楚楚。 圍繞一個(gè)意思，運(yùn)用“抓動(dòng)作、按步驟”的方法把一段話寫清楚，這樣的寫法，你會(huì)了嗎？來(lái)練習(xí)一下吧！

（生連麥練說）

師：會(huì)說了，那你會(huì)寫了嗎？拿起筆來(lái)試一試吧！老師帶來(lái)了一些“詞云”供你們參考。圍繞你要寫的內(nèi)容，抓動(dòng)作，按步驟，把過程寫清楚吧！寫好之后，可以拍照上傳到互動(dòng)面板，同學(xué)們互相看看對(duì)方是不是寫清楚了。

板塊三：多方面鏈接，延伸課堂

1.鏈接生活，感受紙的重要作用

空中課堂期間，家里的任何地方都可能成為學(xué)生的課堂。如何在家營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍呢？那就是盡可能地將學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到生活中，家人、親友都可以成為學(xué)生的聽眾和學(xué)習(xí)伙伴。因此，在課堂中我鏈接生活中的人和事，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)無(wú)處不在，無(wú)處不可。

2.鏈接綜合性學(xué)習(xí)，多方面落實(shí)語(yǔ)文要素

本單元的綜合性學(xué)習(xí)是有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的，與人們的生活息息相關(guān)，學(xué)生收集的資料就來(lái)源于生活。如何把這些收集的資料清楚地表達(dá)出來(lái)呢？這節(jié)課學(xué)習(xí)的“圍繞一件事，抓動(dòng)作，按步驟”的寫作手法就可以帶進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)中。

【教學(xué)情境三】

師：同學(xué)們，時(shí)光之旅結(jié)束了。但是，未來(lái)的時(shí)光之旅正慢慢開啟?，F(xiàn)在，我們的生活都要用到哪些紙呢？在記錄卡上寫一寫吧！

師：想象一下，如果我們的生活中沒有了紙，會(huì)怎么樣？在互動(dòng)面板留言吧！

生1：不能在紙上寫作業(yè)，就像我們之前沒有作業(yè)本，天天盯著電腦寫作業(yè)，很傷害眼睛。

生2：沒有衛(wèi)生紙，都不能上廁所了。

……

師：是啊，我們的生活離不開紙。那未來(lái)的紙又會(huì)有什么神奇的作用呢？發(fā)揮你的想象，在你的記錄卡上，用文字先去旅行一番吧！

三、案例反思

空中課堂期間，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更高效、更輕松地學(xué)習(xí)。本案例主要從以下三個(gè)方面豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）任務(wù)單驅(qū)動(dòng)

空中課堂受到時(shí)間和空間的限制，很多教學(xué)手段不能施展。在有限的時(shí)間內(nèi)，如何讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)呢？任務(wù)驅(qū)動(dòng)就顯得非常重要。因此，在課前，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，給學(xué)生提供思維支架，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。課堂上，我設(shè)計(jì)了“旅行記錄卡”，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以時(shí)間為軸，理清紙的發(fā)明歷程。任務(wù)單充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主探究能力，少了一些被動(dòng)的聽，多了一些主動(dòng)的思考和操作。

（二）任務(wù)有趣味

如果只是單純的任務(wù)，空中課堂就少了一些趣味性。因此，本課任務(wù)的設(shè)計(jì)包含在穿越時(shí)空的情境中。既然學(xué)生在家學(xué)習(xí)沒有課堂學(xué)習(xí)氛圍，那就讓他們走進(jìn)課本的情境中去學(xué)習(xí)吧。時(shí)光旅行的情境讓學(xué)生有身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)的積極性也高了很多。

（三）任務(wù)進(jìn)生活

生活即課堂，課堂即生活，在空中課堂學(xué)習(xí)期間，學(xué)生與生活的關(guān)系更為密切。因此，我努力將課堂融入生活中，家人和親友都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。學(xué)習(xí)的任務(wù)從課堂上延伸到生活中，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生也享受到了分享學(xué)習(xí)的快樂。

（責(zé)編 劉宇帆）