洪麗春

[摘 要]合適的評價能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成自主閱讀動機。但當下高年段的整本書閱讀仍存在著評價生成主體意識薄弱、評價方式單一等問題。為此，教師可通過整本書閱讀評價載體——“閱讀打卡”來展開教學(xué)，在“閱讀打卡”的生成、實施階段，強調(diào)多元化、生成性，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、閱讀底蘊、語言交流和閱讀成果，使學(xué)生在實踐中逐漸生成課外閱讀目標意識，從而縮短自身與課外讀物之間的距離。

[關(guān)鍵詞]閱讀打卡;快樂閱讀;評價載體

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0062-02

筆者在整本書閱讀指導(dǎo)實踐中發(fā)現(xiàn)，一系列閱讀活動的開展，只有合適的評價跟進，才能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生形成自主閱讀動機，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但當前我們采用的閱讀評價標準受時間和空間的限制，存在著諸多不理想的地方。

那么，有沒有一種比較符合學(xué)生年齡特征，又比較容易激發(fā)并保持學(xué)生課外閱讀興趣的評價載體呢？“閱讀打卡”是微信朋友圈中大家經(jīng)常使用的小程序。通過“閱讀打卡”這一評價載體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照閱讀評價階段性標準將自己和同伴喜歡的各類書籍展現(xiàn)在朋友圈中，同伴們在圈內(nèi)開展評論、點贊、分享等個性化評價活動。這促進了學(xué)生對閱讀的自評、互評，也讓學(xué)生真正體會到了閱讀的樂趣。

“閱讀打卡”作為整本書閱讀的評價載體，不論其生成還是實踐階段，都應(yīng)立足于其基本特性，在有效點評中展開教學(xué)指導(dǎo)，以切實推動整本書閱讀的進程，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的習(xí)慣。

一、評價生成階段

“閱讀打卡”的生成過程中，筆者聯(lián)系高年段學(xué)生的年齡特征，解讀了新課標的相關(guān)指導(dǎo)意見，認為“閱讀打卡”的評價主題、目標、內(nèi)容等都要建立在學(xué)生的需求和對課標的綜合性理解與應(yīng)用的基礎(chǔ)上。

（一）解讀課標，定位評價目標

解讀《義務(wù)教育語文課程標準》發(fā)現(xiàn)，閱讀的階段性目標一般可以從閱讀方法、閱讀習(xí)慣、讀物類型等方面進行定位。以高年段為例，主要目標有：默讀有一定速度，默讀每分鐘不少于300字;在閱讀交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷;在養(yǎng)成看書讀報的習(xí)慣的基礎(chǔ)上擴展閱讀面等。

打卡概念下的高年段整本書閱讀，我們必須關(guān)注學(xué)生不同時段、不同層次的需求，從而更好地激發(fā)他們的閱讀興趣，調(diào)動他們課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力、自覺性。參照蘇霍姆林斯基提出的關(guān)于課外閱讀的方法、過程等評價指標，筆者協(xié)同我班學(xué)生共同制定了“閱讀打卡各階段評價目標”：（1）堅持每天閱讀時間不少于30分鐘;（2）每周閱讀量不少于100頁;（3）能將每天的閱讀書目、頁碼以及閱讀量上傳到打卡圈;（4）能每天的抽空瀏覽打卡，并進行點贊（不少于5個），一周評論不少于3條。

（二）匯聚“四方”，豐富評價方式

“閱讀打卡”作為一種數(shù)字化評價媒介，由原來的教師單一評價轉(zhuǎn)向多元化評價，該平臺融入了教師、家長、學(xué)生以及打卡圈數(shù)據(jù)的多方面評價，從數(shù)據(jù)到文字，從評論到點贊，給原本單一枯燥的評價方式注入了新鮮血液，提高了學(xué)生整本書閱讀的積極性。

二、評價實施階段

實施過程中可將“閱讀打卡”評價活動劃分為排序、比照、點贊和分享幾大板塊，學(xué)生、教師、家長以這些板塊為基本單位開展諸如閱讀量、記錄卡、誦讀、為主人公點贊、為作者點贊、為同伴點贊等具體操作。

（一）多榜排序，激發(fā)閱讀興趣

打卡發(fā)朋友圈，內(nèi)容包括打卡天數(shù)、積分以及勛章量，同時會將這些數(shù)據(jù)進行排序。學(xué)生在一天、一周、一月等時間內(nèi)的參與度，排行榜上都一目了然。排序很大程度上激發(fā)了學(xué)生參與整本書閱讀的熱情。

1.時間排序，重在參與。

學(xué)生在“閱讀打卡”中上傳閱讀量、誦讀成果、閱讀心得等素材，由家長統(tǒng)計出打卡天數(shù)。班級產(chǎn)生“打卡排行”的數(shù)據(jù)詳情，里面涵蓋了某個時間段乃至全程打卡的天數(shù)排行。教師在評價過程中則采用線上、線下互融方式，將學(xué)生的每周打卡排序在下周一的“名譽評價榜”中進行公布，堅持7天打卡的學(xué)生，根據(jù)閱讀評價標準可被評為“打卡小書蟲”。同時，教師將這些獲得稱號的學(xué)生的合影上傳到家長群，讓家長和同學(xué)點贊、評論，使其成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和動力。

2.積分排序，貴在評論。

“閱讀打卡”中的時間排序是最基礎(chǔ)的閱讀評價方式，而積分排序就相對提升了一定的難度。學(xué)生除了完成基本的打卡任務(wù)外，還可以在其他同學(xué)的打卡任務(wù)下面點贊和評論，評論參與度越高，積分就越多。參與者可以在“積分榜”中查到各個時間段學(xué)生的積分排序，為進行評價和表彰提供準確的數(shù)據(jù)。一般一個月統(tǒng)計一次，然后大家按照評價標準評選“打卡小恒星”。

（二）同類比照，彰顯閱讀底蘊

“閱讀打卡”中，學(xué)生上傳的圖片、視頻、文字等素材都以開放的形式呈現(xiàn)，朋友圈內(nèi)的參與者都可以閱覽比照，通過比較、對照學(xué)習(xí)其他同學(xué)的閱讀方法，修正自己在閱讀方面的不足。

1.閱讀量比照，拉升“長度”。

閱讀評價標準的三個階段都涉及參與者的閱讀量，這也是“閱讀打卡”中最容易達成的任務(wù)。學(xué)生從打卡頁面中能夠看到其他同學(xué)的閱讀頁碼、閱讀速度以及閱讀時間，然后對照自己的閱讀情況，在評論中和同學(xué)交流閱讀量達成方面的小竅門，這也能激勵彼此堅持閱讀，增加閱讀量。

2.記錄卡比照，挖掘“深度”。

正所謂：“不動筆墨不讀書。”利用“閱讀記錄卡”，學(xué)生既學(xué)會了借助一定工具做成“花式記錄”，也學(xué)會了利用“打卡”表達對更完整、更有創(chuàng)意的課外讀物的欣賞與贊美。

在共讀《夏洛的網(wǎng)》一書時，學(xué)生在“閱讀記錄卡”上除了記錄摘要和心得外，還給記錄卡配上了插圖，大部分學(xué)生都畫了一些花花草草作為裝飾，但是有一小部分學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解畫了和文本匹配的插圖，如蜘蛛網(wǎng)、小豬、老鼠等，使原本單調(diào)蒼白的記錄卡一下子豐富起來。之后的每周，“閱讀記錄卡”的內(nèi)容明顯有了改觀，插圖更貼近作品，心得也更為見解獨特。

3.誦讀聲比照，豐盈“厚度”。

朗讀能使學(xué)生從聲音世界過渡到文字世界。而朋友圈中的語音和視頻功能正好滿足了學(xué)生誦讀的要求，能更直觀地表達出學(xué)生的情感世界。在“閱讀打卡”中，學(xué)生將當天書中的精彩語段以語音或視頻的形式進行上傳，圈內(nèi)的學(xué)生可以相互傾聽學(xué)習(xí)。對于誦讀者本人來說，這是一次展示;而對于其他人來說，這是一次比照。通過展示與比照，就能提高學(xué)生各自的朗讀水平。

（三）各方點贊，促進語言交流

學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點是學(xué)生應(yīng)具備的一種能力和品格。那么為誰點贊？怎么點贊呢？整個課外閱讀及評價活動在點贊環(huán)節(jié)又有了很多新體驗。譬如，從整本書閱讀的態(tài)度、行動、收獲、成效等角度予以肯定和評價，這既是幫助同學(xué)學(xué)會欣賞別人的有效方法，也是對同伴的一種鼓勵。

（四）全面分享，互賞閱讀成果

在“閱讀打卡”的評價研究中，筆者制定的“評價目標”有：“……樂于與他人分享閱讀體會或者觀點……”那么，具體說來應(yīng)該分享什么？怎么分享呢？聯(lián)系學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)業(yè)實際情況，教師可從觀點分享、情緒分享、共讀分享三個方面予以落實、推進。

1.觀點分享，發(fā)表見解。

觀點分享主要以辯論式和心得展示為主。辯論式的觀點分享主要在于鼓勵學(xué)生通過課外閱讀發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并由此展開簡短的辯論活動，將閱讀朋友圈變成閱讀小論壇，在辯論中理解書中疑惑，在辯論中拓展思維。而心得展示的分享主要是曬“閱讀記錄卡”，將一些優(yōu)秀的“閱讀記錄卡”拍照上傳，進行分享，其中很多心得都值得同伴們學(xué)習(xí)借鑒。

在共讀《森林報·春》這本書時，很多學(xué)生都在“閱讀記錄卡”中摘抄了美文佳句：“它們滿開著的花朵傲然立于嚴寒中，勇敢地和冬天挑戰(zhàn)著……”有學(xué)生在之后的觀點分享中寫道：“我覺得這些動植物和《梅花魂》中提到的梅花一樣，是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的。”他的觀點分享銜接了課內(nèi)外，得到了很多同伴的點贊。之后的觀點分享中，這樣的精彩言論也多了起來。可見，榜樣的分享示范很有價值。

2.情緒分享，傾注情感。

課外閱讀過程中，情緒的分享既可以看作是最純粹的閱讀情緒表達，也可以視作“閱讀打卡”評價的情緒化。前者只要利用“朋友圈”在評論中發(fā)出喜怒哀樂各種表情，并做出簡要說明即可;后者相對復(fù)雜些，需要在前者的基礎(chǔ)上嘗試和“觀點分享”的做法進行組合或整合。如閱讀《夏洛的網(wǎng)》一書時，學(xué)生不僅列舉了人物、人物特點，還借助“打卡圈”為這些人物進行了情緒分享：喜歡夏洛對威爾伯的傾力相助，討厭老鼠普爾頓的自私，為夏洛的離世感到傷心難過……這些情緒分享說明學(xué)生已經(jīng)走進了文本，傾注了情感。這是他們特有的閱讀體驗，值得肯定和鼓勵。

3.“共讀”分享，尋求默契。

班級每學(xué)期都進行課外共讀活動，共讀一本書的閱讀體驗在“閱讀打卡”中得到了更好的發(fā)揮。因為同一本書，同一個主題，在分享觀點、心得方面更能獲得同伴的共鳴，點贊和評論也更有針對性。學(xué)生在課上或課外將共讀的感受——包括整體評價、作者評價、課題評價、段落評價、組內(nèi)評價等一一畫在或?qū)懺凇伴喿x記錄卡”上，然后進行展示、分享。這一策略的最大作用在于，促使學(xué)生把個人生活與群體閱讀緊密結(jié)合，加強了同伴之間的互動與聯(lián)系。

總而言之，“閱讀打卡”的評價嘗試目前還處于生成、實施階段，旨在提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。但是高年段的整本書閱讀應(yīng)逐漸趨向于深層次閱讀，因此，教師還得在“閱讀打卡”推進流程的設(shè)計與操作中去直面整本書閱讀的根本問題——高階層閱讀。只有這樣，師生才能一起暢游在整本書閱讀這片廣闊天地中。

（責編 劉宇帆）