何承恩

摘 要：興趣是最好的老師，是學習的原動力。歡樂的課堂能有效提高學習積極性，探索數學課堂教學游戲的運用，旨在豐富學生的課堂數學活動，提高學生對數學學習的興趣，促進學生自主思考，體會數學的奧妙。在導入環(huán)節(jié)運用游戲，能迅速集中學生的注意力;在教學中運用游戲，能發(fā)散學生思維，優(yōu)化問題解決策略。要注意的是，玩是手段，學為目的，最終啟迪智慧。

關鍵詞：小學數學;課堂游戲;運用策略

依據小學生的學習規(guī)律，其學習動機更多源自外部，容易被學習內容、形式的趣味性吸引，游戲便是小學生很感興趣的活動。研究表明，小學生在積極的情緒狀態(tài)下，更有利于課堂學習。在數學課堂中有機融入數學游戲，能激發(fā)學生學習主動性，促進思維訓練，使學生在活動中習得知識與經驗。

游戲體驗可以用在數學教學的各個環(huán)節(jié)，根據教學需要，可以使用在導入、新授、知識鞏固等環(huán)節(jié)。如：趣味的游戲導入，可以讓學生的注意力迅速集中，激發(fā)學習的興趣;新授課過程中的游戲體驗能促進學生自主探究，啟發(fā)思考;練習鞏固過程中的游戲體驗使單調數學練習變得有趣，游戲中強化練習、優(yōu)化問題解決的策略，形成技能;課后可以倡導學生玩七巧板、數獨、24點、火柴棒、魔方華容道等游戲。這些游戲里含有豐富的數學知識，可以鍛煉學生的觀察能力和思考能力等。

一、游戲導入，迅速聚焦

如何迅速拉近與學生之間的距離，讓學生盡快進入學習狀態(tài)？互動游戲是很好的一種方式。

在人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》五年級下冊《找次品》教學中，導入設計“找不同”的游戲環(huán)節(jié)，使學生馬上集中精神，自覺坐好，目光投向大屏幕。學生一下子就集中起注意力，很容易就達到了導入的第一個目的。課堂上的游戲體驗活動是為學習服務的，開始，先出示兩組容易判斷的圖形，只是通過顏色、大小就能找出不一樣的圖形，這也是教師故意“誤導”學生，讓學生以為只需要通過觀察就可以通過下面的考驗。隨后教師出示第三組圖形時，學生都懵了——用前兩組的經驗不足以解決第三組的問題。這有利于引發(fā)學生的認知沖突，不能再以觀察法來判斷，只好另尋解決方法。有學生想到掂一掂的方式，但操作中發(fā)現可行性不大、有限制，迫使學生思考尋找新的解決方案，不知不覺中進入新課學習。

二、游戲體驗，玩中啟智

玩中啟智，顧名思義，是學生在體驗活動中得到啟發(fā)。這體現了以人為本、活動育人的原則。數學教學不單是數學知識技能的傳授，更重要的是啟發(fā)思考、鍛煉思維。教師應使學生在輕松愉悅的狀態(tài)下，通過合適的體驗活動，從數學角度理解事物的特征，體會數學在生活中的真實意義，自主建構知識。

“玩”是一種狀態(tài)，都說“興趣是最好的老師”，小學生天性好玩、好奇心強，游戲活動能有效提高學生的課堂參與度，使學生進入良好的學習狀態(tài)，有利于學生更好地獲取知識。

“啟智”是最終的目的。玩的過程，就是學習認知的過程，是知識主動建構過程。以玩促學，把學習內容融入情境活動中，把時間還給學生，讓學生在活動中遇到問題，并不斷摸索解決問題的方法，優(yōu)化解決方案，從而變得更加智慧。

課堂教學活動不應該是教師的獨角戲，學生才是學習的主體，把時間還給學生，讓學生經歷探索的過程，學習才有意義。要想學生參與課堂教學，教師就需要搭建平臺，讓學生有自主發(fā)揮的空間?！墩掖纹贰芬徽n中，除了學習基本的知識技能外，其更重要的一點是借助找次品的過程培養(yǎng)學生的推理能力，發(fā)展抽象思維，這也是本節(jié)課的一個教學難點。如果只是從教師口中說出推理過程，恐怕學生是難以理解的，知其然而不知其所以然。引導學生在自主學習中學會簡單推理，游戲體驗起著重要的作用。在這個環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設人體小天平的活動，讓學生分小組模擬小天平的狀態(tài)，通過假設天平的情況，來判斷誰是次品。學生從模擬操作中直觀感知次品的位置，再通過語言把操作描述出來，得出了“天平兩邊各放1瓶，如果天平平衡，另外一瓶是次品，如果不平衡，輕的就是次品”的推理結論?；顒芋w驗豐富了學生頭腦中的表象，學生在推理，就是借助這些具體的影像輔助思考，逐步實現從直觀感知到抽象思維的發(fā)展。

三、游戲運用，優(yōu)化策略

在學生掌握找次品的基本方法后，逐步增加物品的總量，隨著物品總量的增加，稱的方法就變得多樣，小組的比拼活動能調動學生的積極性。為了贏得大家的贊賞，各小組積極嘗試，力爭找出一種更好的方法：分別嘗試把物品平均分成8份，采用（1，1，1，1，1，1，1，1）分法，兩邊分別放1個，稱4次;把物品平均分成4份，采用（2，2，2，2）兩邊分別放2個，稱3次;把物品平均分成2份，采用（4，4）兩邊各放4個，稱3次?！岸际瞧骄殖扇舾煞荩捎媚膫€方法能最快找出次品呢？”教師鼓勵學生嘗試找找更快的方法。終于，有一個小組打破常規(guī)分法，采用（3，3，2）的分法，只用2次就找到次品。在這個比拼活動中，促進各小組從單一的解決方法到找到最快的解決辦法，不但要解決問題，還要力爭更好地解決問題，體現數學教學中解決問題策略的多樣化及策略的最優(yōu)化。

在課堂教學的不同環(huán)節(jié)，由課堂開始的導入游戲“找不同”，讓學生迅速聚焦課堂，活動中發(fā)現問題。第二個活動是在新授課過程中的“人體小天平”模擬游戲，借助身體動作輔助思考，從直觀感知到抽象推理的提升，形成問題解決的策略。第三個活動是在鞏固提升階段的“比一比，誰更快”，比的不只是方法，更比的是誰的方法最好。從產生問題到解決問題，再到策略最優(yōu)，都是在游戲活動當中進行的，學生興趣濃厚，自然深入學習，從感受到數學的好玩，再到想辦法玩好數學。

游戲體驗是融樂課堂的體現，因應學習需要，以達到既定的教學目標為目的建構游戲，使教學過程變得趣味化，同時增強學生的學習體驗，感受數學奧妙之處。

參考文獻：

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