劉艷麗

摘 要 在統(tǒng)編教材單元語文要素中，“關(guān)鍵句”這樣的字眼頻頻出鏡。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句，知曉這些起關(guān)鍵作用的句子在一段話或者一篇文章中所起的作用，而后圍繞關(guān)鍵句循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生提高閱讀概括、情感體驗(yàn)、觀點(diǎn)把握等能力。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編語文教材 關(guān)鍵句 概括能力 情感體驗(yàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”之第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，提出了“體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”。在統(tǒng)編語文教材中，“關(guān)鍵句”也多次被列入單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有指向理解和概括內(nèi)容的，有指向體會思想感情的，還有指向把握主要觀點(diǎn)的。這些在一篇文章中能夠起到關(guān)鍵作用的句子，在不同的文體中的表現(xiàn)形式不一樣，在具體文本中出現(xiàn)的位置也沒有規(guī)律。有鑒于此，教師在閱讀課文教學(xué)中處理與關(guān)鍵句有關(guān)的問題時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵句循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)活動。

一、理解和概括一段話的意思

借助關(guān)鍵句理解和概括一段話的意思，分別安排在三年級上冊第六單元和三年級下冊第四單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中，主要是幫助學(xué)生在閱讀理解時(shí)找到一種帶有規(guī)律性的方法。盡管說關(guān)鍵句在一段話中的位置不固定，但關(guān)鍵句的存在決定了這段話的內(nèi)部結(jié)構(gòu)往往具有總與分的因素，即關(guān)鍵句具備總說的特點(diǎn)，其他圍繞關(guān)鍵句表達(dá)的句子就是分說。關(guān)鍵句在一段話中所具備的這種功能被挖掘出來后，對學(xué)生理解和把握一段話的意思及結(jié)構(gòu)，具有重要作用。在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生通過關(guān)鍵句來理解一段話的內(nèi)容、概括一段話的意思，就能夠漸漸地內(nèi)化這種語言表達(dá)圖式，將其存儲在自己的語言倉庫中待用。

如教學(xué)三年級上冊《大自然的聲音》，課文第2、3、4三個(gè)自然段中都出現(xiàn)了關(guān)鍵句，可以用來理解所在自然段的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)可以以第2自然段為例，讓學(xué)生讀讀課文，先試著找出關(guān)鍵句——風(fēng)，是大自然的音樂家，然后看看哪些是寫風(fēng)的表現(xiàn)，哪些是寫音樂家的情形，兩者是怎樣組合在一起表達(dá)的;之后再理解這個(gè)關(guān)鍵句在總寫時(shí)是運(yùn)用了比喻的形象化表達(dá)手法，而后續(xù)的具體表達(dá)中在比喻中還加入了擬人，使整個(gè)表達(dá)顯得更加獨(dú)特而迷人。帶著這樣的理解，在學(xué)習(xí)課文第3和第4自然段時(shí)，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用在第2自然段中學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將在其他段落中圍繞關(guān)鍵句中重點(diǎn)詞語的表達(dá)有效對接起來理解。

借助關(guān)鍵句理解一段話的意思是這樣，概括一段話的意思也是這樣的。不過，隨著學(xué)生年齡的增長和認(rèn)知水平的發(fā)展，編者在對他們使用關(guān)鍵句的能力要求上有所提高。如三年級下冊第四單元3篇課文的中心并不明顯?！痘ㄧ姟返谝?、第二自然段都將關(guān)鍵句放在了第二句，在用它來概括一段話的大意時(shí)，也不像上學(xué)期那樣可以直接拿來使用，而要稍加整理才行。這些，我們都要在讓學(xué)生嘗試、比較、反思中自己悟得，這樣才能掌握得更加牢靠。

二、初步體會課文的思想感情

借助課文中的關(guān)鍵句初步體會文章的思想感情作為單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)被安排在四年級下冊第一單元中。這是從中年級的概括主要內(nèi)容向高年級體會思想感情的過渡，所以用“初步體會”這樣的要求來體現(xiàn)。由于思想感情通常包含在文章內(nèi)容之中，多數(shù)時(shí)候?qū)儆陔[性內(nèi)容，而體會又是屬于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為。這樣即使找到了文章中的關(guān)鍵句，學(xué)生的初步體會還是有一定難度的。

因此，在對待相應(yīng)的關(guān)鍵句教學(xué)時(shí)，就需要教師根據(jù)文本實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，注意引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)關(guān)鍵句的方式方法：可以采用聯(lián)系創(chuàng)作的時(shí)代背景、文章所表現(xiàn)的生活環(huán)境，可以結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知，還可以借助資料或拓展學(xué)習(xí)等途徑，獲得對關(guān)鍵句所表達(dá)的思想感情的真切體會。在具體的課文編排上，編者精心設(shè)計(jì)了學(xué)生借助關(guān)鍵句體會思想感情的學(xué)習(xí)支架，如用泡泡提示、書后練習(xí)點(diǎn)明、文前閱讀提示等，還有交流平臺的啟發(fā)、梳理。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極與文本對話，與教材編者對話，逐步習(xí)得體會思想感情的方法和策略。

如在體會《鄉(xiāng)下人家》一課作者所表達(dá)出的“獨(dú)特、迷人”這一思想感情時(shí)，我們可以通過學(xué)生自主閱讀、交流自己印象最深刻或者自己最感興趣的一個(gè)場面，來引導(dǎo)學(xué)生想象、體驗(yàn)農(nóng)村自由自在、豐富多彩的生活。如在閱讀課文第一自然段的開頭“瓜藤攀上了棚架，爬上了屋檐”時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，想象、描述這一畫面，感受到瓜藤生長的活力與自由，不受限制，以及他們在向高處攀爬的過程中，葉子布滿了墻面和屋頂、在風(fēng)中快樂地跳舞的場景，然后讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞句概括出“屋前瓜藤自由攀爬”這樣帶著情感的概括。后面的“門前鮮花盡情綻放”“屋后翠竹茂密成蔭”“林中雞鴨隨意覓食”等畫面，則讓學(xué)生遷移第一自然段的學(xué)法，讓學(xué)生自主探究，小組合作，概括、體驗(yàn)。

在學(xué)生對文中所描述的鄉(xiāng)村生活畫面有了自己的感受，并產(chǎn)生了多元化的體驗(yàn)，如“無拘無束”“充滿生機(jī)”“自然和諧”等后，我們再讓學(xué)生去閱讀課文的第五自然段，體會這一自然段的最后一句話體現(xiàn)的思想感情，以及它在文中所起的作用。如此循序漸進(jìn)，學(xué)生方能生成與作者的共鳴，提高自身的審美體驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

三、有效把握課文的主要觀點(diǎn)

把握文章主要觀點(diǎn)是小學(xué)高年級向初中過渡的學(xué)習(xí)要求，編者安排在六年級上冊第六單元語文要素中學(xué)習(xí)。而把握文章主要觀點(diǎn)多出現(xiàn)在以議論為主的文章中，其常見的形式中，無論是歸納推理還是演繹推理，都需要上升到深度思維的高度，所以在小學(xué)階段安排的篇目比較少。

如六年級上冊《只有一個(gè)地球》，書后的兩道練習(xí)題就充分體現(xiàn)了編者循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵句把握文章主要觀點(diǎn)的能力的意圖：首先，讓學(xué)生“結(jié)合關(guān)鍵句厘清課文所講的內(nèi)容”;而后，讓學(xué)生體會課文的結(jié)論“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”是怎樣一步步得出的。這樣，從內(nèi)容關(guān)系的梳理上，學(xué)生很快就能掌握歸納文章觀點(diǎn)的能力。

筆者在教學(xué)時(shí)，在通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)之后，再引導(dǎo)他們在文本中尋找能夠證明這一主張的必要。學(xué)生通過品讀課文中的句子，發(fā)現(xiàn)“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了”“只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無去處”這兩個(gè)句子能夠很好地證明作者的主張，可以確定為關(guān)鍵句;之后再圍繞這兩個(gè)關(guān)鍵句組織學(xué)習(xí)，通過深入研讀與之相關(guān)的表述、鏈接資料和視頻后，使學(xué)生充分認(rèn)識到地球?qū)θ祟惖纳鎭碚f的重要性，進(jìn)而懂得保護(hù)地球?qū)ξ覀兠總€(gè)人的意義所在，并把保護(hù)地球的理念植入學(xué)生的腦海中。

《為人民服務(wù)》《真理誕生于一百個(gè)問號之后》等課文與之相比，關(guān)鍵句則表現(xiàn)得非常明顯，情感也明顯強(qiáng)烈許多。而且，學(xué)生有了之前捕捉中心句、借助關(guān)鍵句概括段意的能力后，對這類議論性的文章的關(guān)鍵句的發(fā)現(xiàn)也更容易。此時(shí)，我們所要做的，就是引導(dǎo)他們厘清論點(diǎn)與各分論點(diǎn)之間的關(guān)系，從而更好地從整體上去把握文章的主要觀點(diǎn)，并探究出作者步步為營、以理服人的論述方法。

四、集中體現(xiàn)單元的語文要素

設(shè)置語文要素是統(tǒng)編語文教材的一大創(chuàng)舉，將小學(xué)階段相應(yīng)的語文知識、語文能力和語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以體系化、序列化的方式揭示出來，明確教師之教與學(xué)生之學(xué)的方向。為此，單元所編選的課文，也與單元語文要素有著緊密的聯(lián)系，蘊(yùn)藏著能夠落實(shí)要素的資源，其中很多典型的關(guān)鍵句，正是落實(shí)學(xué)生言語實(shí)踐能力的重要依托。

以四年級上冊第三單元為例，這個(gè)單元的語文要素是：體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。因此，這個(gè)單元所編選的都是作者通過連續(xù)、細(xì)致地觀察所寫的，而且準(zhǔn)確生動的語言表達(dá)，都建立在連續(xù)細(xì)致地觀察上。對這一單元語文要素的落實(shí)，教師要抓大放小，將關(guān)注力都聚焦在文本典型的關(guān)鍵性語句上。

以這個(gè)單元中《爬山虎的腳》一文為例，作者葉圣陶分別描寫了爬山虎一步步向上爬的過程，這就關(guān)涉到作者不同的觀察方法。教師就可以抓住三個(gè)語段最具有代表性的關(guān)鍵性語句，加以落實(shí)。

比如描寫葉片的第二自然段，作者細(xì)致化描寫的語句是：“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來，也不留一點(diǎn)空隙。”教師將這一句話作為重點(diǎn)句，一方面引導(dǎo)學(xué)生緊扣“均勻”“沒有重疊”“不留空隙”，感受爬山虎葉片均勻鋪滿墻壁時(shí)畫面的優(yōu)美;另一方面，可以激活學(xué)生原始的生活經(jīng)驗(yàn)，從作者觀察的結(jié)果，還原出作者是站立在遠(yuǎn)處，整體上觀察。

比如描寫“腳”的第三自然段，作者著力描寫的關(guān)鍵句是：“莖上長葉柄的地方，反面伸出之狀的六七根細(xì)絲，每個(gè)細(xì)絲像蝸牛的觸角，細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生從文本表達(dá)的細(xì)節(jié)入手，先感受爬山虎腳的特征，比如位置是“莖上長葉柄地方的反面”，不容易被人察覺;形態(tài)是“枝狀的六七根細(xì)絲”“像蝸牛的觸角”，不深入細(xì)致觀察，不會獲得如此豐富的體驗(yàn);顏色是“跟新葉子一樣，也是嫩紅的”，需要在觀察中聯(lián)系對比。由此，學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行體驗(yàn)和還原，感受了作者深入近處，深入細(xì)致觀察對于深入描寫和生動表達(dá)所起到的作用。

在這一案例中，教師把握了典型課文中，與語文要素相關(guān)的典型語段，將這些語段作為落實(shí)語文要素的關(guān)鍵性語句，找準(zhǔn)彼此之間的融通點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在品析語言、鏈接生活的思維歷程中，落實(shí)了要素，轉(zhuǎn)化了能力。

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[責(zé)任編輯：陳國慶]