晏敏　徐愛杰

摘 要 小學(xué)班主任同時擔(dān)任品德課教師有著不可多得的授課優(yōu)勢，但同時也由于角色定位模糊、教研空缺等原因而在教學(xué)方面存在問題。需要通過學(xué)校的課程整合與教師崗位的調(diào)整與優(yōu)化來提高小學(xué)品德課的教育教學(xué)效果，并以此提升小學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)性與綜合性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)班主任 品德課 利弊分析 課程整合 崗位優(yōu)化

小學(xué)品德課能否有效開展是新課程改革以來受到較多關(guān)注的問題。受多種因素影響，小學(xué)品德課教學(xué)仍以兼任教師為主，其中，班主任兼任本班品德課教師的情況較普遍[1]。部分班主任在班級工作和品德課教學(xué)兩方面做得十分出色，但也有部分班主任對品德課教師的角色定位不清，品德課被明顯忽視。調(diào)研班主任實施小學(xué)品德課的整體狀況，不僅有利于提升班主任的品德課教學(xué)，還可為課程整合和教師崗位優(yōu)化提供思路。

對65名以北京地區(qū)為主的小學(xué)專任品德課教師、兼任品德課的班主任、品德學(xué)科教研員進行的調(diào)研顯示，班主任是小學(xué)品德課教師中的主力軍，執(zhí)教本班品德課為普遍現(xiàn)象。專任品德課教師一般擔(dān)任一至兩個年級、多個班的品德課，有少數(shù)品德課是由大隊輔導(dǎo)員、德育主任、心理教師等人員兼任。

一、小學(xué)班主任兼任品德課教學(xué)的優(yōu)勢

專任教師重視品德課能幫助學(xué)生了解、掌握個人成長與參與社會生活必需的制度和法律常識，明晰行為規(guī)范;能提高小學(xué)生的法律、道德素養(yǎng)和正確的價值觀。班主任更重視品德課助力學(xué)生的品德發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成與班風(fēng)建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，即突出強調(diào)了品德課對班主任工作的幫助。

1.班主任注重家校溝通并能準確把握學(xué)情

班主任能較均衡地從學(xué)生家長、科任教師、班主任等不同教育主體中準確、全面了解學(xué)情。 “課堂觀察”和“與學(xué)生交談”是老師們了解學(xué)情的共同選擇。班主任與專職品德課教師的差異體現(xiàn)在：前者把 “與家長交流”作為了解學(xué)情的主要途徑之一，而后者把“與家長交流”作為最不常用的途徑;專職品德教師經(jīng)常選用“閱讀文獻”與“問卷調(diào)查”等方式了解學(xué)情，這又是班主任教師最易忽視用的途徑。

2.班主任更傾向于把班級生活作為教學(xué)資源

調(diào)研顯示，班主任的品德課對班級生活資源、家長資源和社區(qū)資源的使用率高于專任教師，因此班主任的品德課教學(xué)更精彩、有效（見表1）。

班主任會利用家長會和班會為品德課活動設(shè)計做鋪墊，利用課前給學(xué)生做心理建設(shè)，實現(xiàn)品德課與班級活動的整合與開發(fā)，教學(xué)資源的使用也更貼合于本班實際需要。在某些方面，班主任對學(xué)生的影響力比專任品德課教師更強。

而品德課教師把學(xué)生生活中遇到的真問題放到課堂上講，學(xué)生更能感同身受。

3.班主任能全方位評價品德課教學(xué)效果

班主任除了能在品德課上對學(xué)生進行系統(tǒng)的品德教育，還能把學(xué)生品德評價工作滲透到其他課堂、學(xué)校活動、班會以及日常班級生活等時空，且對多種教育時機的把握和使用是相對均衡的，能夠?qū)W(xué)生進行整體評價。專任教師和非班主任兼任教師大多是在課堂、課間和學(xué)?；顒又袑W(xué)生進行品德評價，很少有像班會或日常班級生活這樣的時機。

4.班主任能積極嘗試品德課與班會課的整合

兼任品德課教師的班主任明顯較多地嘗試將兩課進行整合。從表2數(shù)據(jù)可見，擔(dān)任品德課的班主任對于整合品德課與班會課有意愿、有機會、有實踐行動，能體會到明顯的教育教學(xué)效果。

老師們認同實踐活動能促進學(xué)生的體驗和感悟，是品德課需要的，但是考慮到安全、經(jīng)費等因素，則往往選擇在教室里完成課程。班會課與品德課在教學(xué)目標和教育內(nèi)容上有很多重合的地方，班主任則可以利用班會、家長會等時間為品德課程的設(shè)計做鋪墊，合理使用家長資源解決品德課社會實踐的難題。

二、小學(xué)班主任兼任品德課教學(xué)的困難

1.班主任對品德課課標解讀有困難

在品德課教師群體中，43.5%的專任教師表示品德課課標完全能指導(dǎo)教學(xué)，但只有17.2%的班主任認為品德課標完全能指導(dǎo)教學(xué)。班主任在備課時覺得教材上提供的素材太少了，書里圖片多、文字少，有時候不好把握圖片背后的教育價值，教學(xué)無法引發(fā)學(xué)生深入思考和探究。

2.班主任的品德課教學(xué)方法單一

專任教師在品德課上的教學(xué)方法比較豐富，包括班主任在內(nèi)的兼任教師在教學(xué)方法的使用上則更多以講授為主（見表3）。班主任經(jīng)常選用“案例分析法”，最常結(jié)合本班的人和事進行品德課教學(xué)，而由于對課標和教材的理解存在困難，較少使用“情景模擬法”。專任品德課教師則較多使用“情景模擬法”。

3.班主任較少有參加品德課研修活動的機會

兼任品德課教師的班主任大多缺乏品德學(xué)科知識，且較少參加品德課的聽課、研課活動。95.7%的專任教師表示品德學(xué)科的教研活動都能參加，且頻率和研修級別都高于兼教品德課的班主任教師（31%）。

另外，校外研修學(xué)習(xí)的機會通常是專任品德課教師參加，兼職老師多忙于自己的主學(xué)科教學(xué)任務(wù)而與機會失之交臂。

4.班主任的品德學(xué)科意識須得到強化

在班主任的認識中，品德課與班會課等其他德育活動一樣，都是學(xué)生良好品德習(xí)慣養(yǎng)成的教育途徑，他們沒有從課程的角度認識到小學(xué)品德課是一門獨立的國家課程，有著特定的課程性質(zhì)與功能，因此 不能站在品德學(xué)科的視角，引導(dǎo)學(xué)生超越生活經(jīng)驗，針對品德課內(nèi)容進行深層次思考。因此，班主任須要增強品德課的課程觀念，從專業(yè)視角深入挖掘課程內(nèi)容蘊含的深層價值。

綜上，學(xué)生的日常班級生活既是品德課教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，也是品德課效果的歷練場，因此，能緊密結(jié)合學(xué)情、利用班級空間及角色優(yōu)勢擴展品德課堂的時空是班主任品德課教學(xué)的優(yōu)勢。但班主任在繁重的多角色面前，對課標的理解不到位，某些教學(xué)目標完成得不夠扎實，其擔(dān)任小學(xué)品德課教師的優(yōu)勢與不足都顯著存在。

三、提升班主任品德課教學(xué)效果的建議

班主任在品德課教學(xué)中的優(yōu)勢與不足都與其角色有關(guān)系，因此需要通過學(xué)習(xí)提升品德課教學(xué)的專業(yè)水平以及基于角色優(yōu)勢進行相關(guān)課程整合;學(xué)校可以從教學(xué)管理制度角度進行整體崗位優(yōu)化改革。

1.改進培訓(xùn)機制，給品德課兼任教師學(xué)習(xí)機會

小學(xué)品德課的兼任教師對課標與教材研讀不夠，專業(yè)培訓(xùn)少，行動意愿不足，因此學(xué)校應(yīng)加強品德課兼任教師的職責(zé)管理，督促班主任及其他教師加強學(xué)習(xí)與相關(guān)培訓(xùn)，重視品德課教學(xué)。

教師培訓(xùn)機制的改進包括：教研與培訓(xùn)時間的協(xié)調(diào)、專任教師與兼任教師分類培訓(xùn)、組織不同背景任課教師通過專業(yè)對話實現(xiàn)優(yōu)勢互補，等等。

2.發(fā)揮班主任角色優(yōu)勢，整合德育途徑

班主任自身扮演著多種角色，客觀上呼應(yīng)了小學(xué)教育綜合性的特點，從班主任的視角整合小學(xué)品德課程與相關(guān)活動既有理論基礎(chǔ)又有現(xiàn)實需要。從班主任角度整合德育相關(guān)課程可以促進品德課融入兒童生活，又可以提升班級管理工作的系統(tǒng)性與有效性，更可以避免德育與知識教學(xué)進一步分離的危險。

班主任可整合與協(xié)調(diào)的德育課程和活動主要有班級日常管理、班會、隊會、品德課、班級與學(xué)校其他相關(guān)活動。班主任與品德課教師不同角色之間的工作轉(zhuǎn)換、整合與融通機制，既需要班主任老師們探索，更需要學(xué)校為班主任提供指導(dǎo)與條件支持。

3.優(yōu)化班主任與品德課教師的相關(guān)崗位制度

要從學(xué)校崗位管理制度方面優(yōu)化品德課教師崗位。

（1）培養(yǎng)卓越小學(xué)教師，開展綜合性教學(xué)

教育部2018年發(fā)布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面要“重點探索借鑒國際全科教師培養(yǎng)經(jīng)驗、繼承我國養(yǎng)成教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長發(fā)展的卓越小學(xué)教師”[1]。小學(xué)全科教師利于開展綜合性教學(xué)，必然可以整合班主任與品德課教師角色，避免品德培養(yǎng)與知識教育的分離，為小學(xué)教育教學(xué)的整合與調(diào)整帶來機遇。

（2）專任教師協(xié)同班主任上好品德課

專任教師應(yīng)加強對學(xué)生的了解，可通過從一年級跟班到六年級、多承擔(dān)教學(xué)班的其他課程和活動指導(dǎo)、擔(dān)任副班主任或班主任等途徑建立整體的育人觀念，培養(yǎng)師生關(guān)系。

同時，班主任應(yīng)把本班品德課教師作為本班德育與班級建設(shè)的協(xié)助者，定期與品德課教師溝通班級情況，并參與品德課教學(xué)設(shè)計，把班級活動納入到品德課設(shè)計體系中，方便品德課教師利用家長資源開展社會實踐工作，豐富學(xué)生的道德實踐與體驗。

（3）探索多類型崗位共存的品德課教學(xué)

小學(xué)品德課的諸多內(nèi)容經(jīng)常需要各方聯(lián)合才能實現(xiàn)課程效果，因此學(xué)校應(yīng)探索不同類型的崗位合作制度。以教育教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，體現(xiàn)小學(xué)德育的基礎(chǔ)性、綜合性、生活化的特點，各學(xué)校可根據(jù)自身的條件，靈活設(shè)置品德課程的教學(xué)內(nèi)容、形式、時間、地點和人員，建設(shè)豐富、多元的品德課程管理體系。 “教師的德育專業(yè)化不僅是一個現(xiàn)時代的新命題，而且是一個具有普適性、永恒性的教育之規(guī)律性要求?！盵2]

對班主任兼任小學(xué)品德課教師的狀況進行調(diào)研，其意圖還在于對小學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)性、綜合性以及小學(xué)品德教育與知識教學(xué)一體化進行探索。在一些地方正在嘗試通過“包班制小班教學(xué)”、心理輔導(dǎo)老師兼任班主任等形式進行教師崗位綜合改革[3]。希望通過這些綜合改革可以進一步促進核心素養(yǎng)背景下教育質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1] 教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見.（教師〔2018〕13號）[Z].2018-09-30.

[2] 檀傳寶.主動回應(yīng)時代的呼喚：努力推進“教師德育專業(yè)化”[J].人民教育，2012（18）：7-10.

[3] 裴娜.高考改革背景下的中小學(xué)班主任制度改革 [J].教學(xué)與管理，2017（01）：15-17.

[責(zé)任編輯：白文軍]