李少玲

【摘要】長期以來，我國的外語教學活動還停留在傳統(tǒng)的教學模式上，雖能熟練地再現(xiàn)與教材有關的知識，有效地控制學生進行各種教學活動，但缺乏組織語言交際活動的能力。由于考試的導向，在小學教學中一度忽視了學生口語交際能力的培養(yǎng)。因此，努力探索小學英語教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的方法已顯得相當重要了。本文旨在新課程指導下，在小學英語課堂教學中，結合小學英語教材的內容，探討如何在英語教學中有效地滲透口語，以加強學生語言應用能力和課堂教學效率。

【關鍵詞】小學英語;口語能力;口語教學;課堂教學;言語活動;交際能力

教育部頒布的英語新課程標準將培養(yǎng)學生的口語能力放在了重要位置，并在評價體系上明確提出終結性評價應包括聽力和筆試。課標倡導的“任務型”教學也是以學生的口語水平為依托的。因此，開展口語教學研究，培養(yǎng)學生口語交際能力對全面執(zhí)行課程標準，促進課堂教學任務化都具有重要的現(xiàn)實意義。

在我國，目前英語教學存在以下特點：1.教師講解多于學生操練;2.英語課堂教學中，使用英語的比例較低，一般小學僅占用24%; 3.小學英語教師對各種教學法的態(tài)度以語法翻譯法的認同度最大。因此，大部分小學英語教學的方法基本帶有翻譯的特點。

教學側重點是語言本身的知識的傳授。盡管學生花了時間學習英語，但他們中絕大部分仍然張不開口，學生筆試成績好，口語卻很糟;在交際活動中，學生心里想法不錯，一要口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整;有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結結巴巴等等，根本無法應用在實際交流中。這是我國英語教學中普遍存在傳統(tǒng)的教學理念：重語言結構，輕交際功能;重知識傳授，輕能力培養(yǎng);重書面表達，輕口語交流;往往停留在只要學生掌握了語法知識，只要能進行書面的漢譯英、英譯漢，就達到了英語教學目標。導致學生學了英語，卻不能運用的“啞巴英語”。再者，從2004年開始，英語口語考試正式作為升中考的內容，并計入升學總成績。而且分數(shù)的比率有上升的趨勢。因此提高小學階段學生的英語口語能力已是刻不容緩了。

那如何才能在課堂中有效地滲透英語口語教學呢？筆者從以下兩方面進行了初步的探討。

一、 在課堂教學中創(chuàng)設語言環(huán)境

語言環(huán)境對于語言學習有重要的作用。在小學英語課堂中給學生創(chuàng)造一個良好的英語環(huán)境，可以幫助學生領悟學習內容，發(fā)展學生的語言能力和交際能力，取得良好的教學效果。

學習任何語言（包括母語）都要正確把握兩種關系：一是語言輸入（Input）與輸出（Output）的關系;一是語言學得（Language Learning）和語言習得（Language Acquisition）的關系。一個學習者，要想能夠正確地進行口頭（說）和筆頭（寫）的交流，也就是語言輸出，就必須有大量的語言輸入（讀和聽），沒有后者，前者是不可能實現(xiàn)的，正如俗語常說的那樣：“天生的聾子必然是啞巴。”則必須以聽帶說，以說促聽。因此，要學好外語，必須不斷地創(chuàng)設語言環(huán)境，習得現(xiàn)象才會發(fā)生，言語能力方能增強。沒有語言環(huán)境下的語言學習不能習得，只能獲得。我們平時只能是采用各種途徑刺激學生大聲朗讀，或能夠背誦一定量的材料，培養(yǎng)學生的語言習得習慣，這樣學生在真實的語言環(huán)境下方會很快適應。

提高口語就必須先在聽上多下功夫，只有在聽的量上有了足夠的積累才能張嘴說出像樣的英語。光想著去練口語而根本不努力找機會聽英語，尤其是原版標準的英語，是不可能在口語上達到很純熟的程度的。學生學習英語的主要陣地是在課堂上，因此，教師務必要讓學生在整個課堂教學中盡可能多地聽英語和說英語。

（一）課堂教學中盡量使用英語，適當利用母語

我國學生學習英語是在母語習慣相當穩(wěn)定的條件下進行的。他們習慣于用母語思維，習慣于通過母語來接受、理解事物。在學習英語過程中，常常自覺或不自覺地通過母語來學習英語，即中間插進一個翻譯的程序。學生掌握了漢語對學習英語有積極的一面，但也有消極的一面。在英語教學中教師應充分發(fā)揮學生母語的積極作用，克服母語的干擾和消極作用。課堂教學中過多地使用母語不利于聽說能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力;但有些較抽象的概念、較復雜的語言知識用英語講學生聽不懂，影響學生的理解。所以，筆者認為在英語教學中應采取盡量使用英語，適當利用母語的原則。

1.使用英語教學必須貫徹到課堂教學的始終。

人們的往來接觸稱為交際，而人們之間的交際主要通過語言來進行。所以，語言最本質的功能就在于它的交際功能。語言是交際的工具。從這一根本認識出發(fā)，教師應在英語教與學的過程中，要把英語當作交際工具來教，當作交際工具來學，當作交際工具來掌握，當作交際工具來使用。

2.使用英語教學不僅必要而且可能。

教師用英語講課，可以給學生創(chuàng)造聽英語的條件，用舊詞解釋新詞給學生提供了復習、鞏固的機會，給學生開拓了寬廣的視野，更能訓練學生用英語思維的習慣，克服母語的干擾。這樣使學生聽起課來感到饒有興趣，增加親切感，調動他們學英語的積極性。如在教人教版小學英語 四年級上冊Unit 5教“playground”一詞時，教師可以說：We can play games there.We can have sports there.We have PE lessons there.通過手勢、動作，聯(lián)系上下文，學生完全可以猜出playground的詞意。這種方法，可以培養(yǎng)學生聽的能力、邏輯思維的能力，復習學過的詞匯，也有利于克服母語的干擾作用。

（二）課堂教學以學生為中心

隨著英語教學的發(fā)展，英語教學以培養(yǎng)學生的交際能力為目標已逐漸成為人們的共識。英語教學中的言語活動以學生為中心則是根據(jù)語言的本質，在創(chuàng)造語言環(huán)境方面起了重要的作用。

1.以學生為中心的言語活動增加了語言輸入量，尤其是聽的機會。