黃淑燕

項(xiàng)目學(xué)習(xí)還原了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境下通過(guò)綜合應(yīng)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。教師進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，提煉學(xué)科核心素養(yǎng)各要素在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)，在其中融入落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提升、思維的發(fā)展、正確價(jià)值觀念的形成。

項(xiàng)目情境是生成項(xiàng)目主題的基礎(chǔ)，提供了問(wèn)題的初始狀態(tài)，也是學(xué)生在問(wèn)題解決全過(guò)程中，對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力的首次體現(xiàn)。學(xué)生從項(xiàng)目情境中提煉項(xiàng)目主題，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目問(wèn)題，提高信息意識(shí);教師創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的入口。

1.設(shè)計(jì)真實(shí)的情境

這里所說(shuō)的真實(shí)，是指項(xiàng)目情境是生活中正在發(fā)生或可能發(fā)生的場(chǎng)景。把學(xué)生放置在與其生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的場(chǎng)景中，學(xué)生能更主動(dòng)地從情境中獲取信息、分析信息、判斷信息，提高對(duì)信息的敏感度和判斷力，提升學(xué)生的信息意識(shí)。因此，情境的描述應(yīng)盡可能還原知識(shí)產(chǎn)生的場(chǎng)景，盡可能保留問(wèn)題產(chǎn)生的“原生態(tài)”。

例如，對(duì)教學(xué)要求“在數(shù)字化環(huán)境中應(yīng)用數(shù)字化工具獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)”，設(shè)計(jì)如下情境：

【情境1】2020年的春節(jié)注定不平常。作為學(xué)生，我們親歷了史上最長(zhǎng)的寒假;我們與老師一起，在短時(shí)間內(nèi)，對(duì)各種數(shù)字化學(xué)習(xí)工具從陌生到熟悉，快速進(jìn)入數(shù)字化學(xué)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)階段。跨越了從“手忙腳亂”到“淡定從容”的抗疫居家學(xué)習(xí)過(guò)程。

2020年的全民抗疫對(duì)每個(gè)中國(guó)人來(lái)講都是難忘的;學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)看課件學(xué)習(xí)、下載視頻自學(xué)到參與直播課堂、在線簽到、在線交作業(yè)、在線互動(dòng)等等一系列網(wǎng)課學(xué)習(xí)歷程;對(duì)各種數(shù)字化工具經(jīng)歷了從“知道”到“應(yīng)用”到“擅長(zhǎng)”的過(guò)程。以此情境，學(xué)生可從中獲取的信息包括2020年抗疫、居家學(xué)習(xí)、數(shù)字化工具，可擴(kuò)展到的信息包括學(xué)習(xí)效果、數(shù)據(jù)、調(diào)查報(bào)告、各種數(shù)據(jù)圖表等等。以此可開(kāi)展的項(xiàng)目主題可以有：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具在抗疫居家學(xué)習(xí)期間應(yīng)用情況調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的作用調(diào)查、不同學(xué)段學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果調(diào)查等等。預(yù)期學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用的數(shù)字化工具包括：網(wǎng)絡(luò)調(diào)查軟件、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析呈現(xiàn)工具、可視化報(bào)告工具等。預(yù)期學(xué)習(xí)效果是促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

2.設(shè)計(jì)開(kāi)放的情境

開(kāi)放包括兩個(gè)方面的含義：一是不限定唯一解決方案，二是解決問(wèn)題的方案呈現(xiàn)多層次的特點(diǎn)。開(kāi)放的情境有利于學(xué)生從各種角度提出項(xiàng)目主題;不限定唯一解決方案則有助于促進(jìn)學(xué)生不斷尋找新的解決方案，不斷思考各種解決方案的優(yōu)劣并改進(jìn)。這樣的學(xué)習(xí)方式契合學(xué)生的計(jì)算思維的發(fā)展：計(jì)算思維作為一種思維方式，需要在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷經(jīng)歷分析思考、實(shí)踐求證、反饋調(diào)整而逐步形成。優(yōu)秀的解決方案是高效低耗的，不同層次的方案存在可以改進(jìn)的空間。學(xué)生對(duì)解決方案的不斷修改的過(guò)程正好對(duì)應(yīng)了計(jì)算思維發(fā)展的過(guò)程。

例如對(duì)教學(xué)要求“常見(jiàn)的傳感與控制機(jī)制、信息系統(tǒng)與外部世界的連接方式”，可設(shè)計(jì)如下情境：

【情境2】智能家電、個(gè)人健康管理、智能家裝、智能數(shù)碼影音等產(chǎn)品，已進(jìn)入尋常百姓家，讓我們可以享受到便捷的生活體驗(yàn)。智能攝像頭、智能門(mén)鎖、智能空調(diào)、智能電視、掃地機(jī)器人、智能電烤箱、智能手環(huán)、智能插座，正在成為我們“智能家居物聯(lián)網(wǎng)”的組成部分。

以此情境，學(xué)生可提煉的項(xiàng)目主題有“智能廚房解決方案”“智能家庭影音系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案”“個(gè)人健康管理解決方案”，或者做出“智能生活解決方案”，甚至就某種智能家電的結(jié)構(gòu)、傳感機(jī)制、接入方式進(jìn)行研究解構(gòu)。而不管是“大”方案還是“小”方案，學(xué)生均可獲得相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

當(dāng)情境簡(jiǎn)化為單一的任務(wù)情境時(shí)，則可能因?yàn)槟繕?biāo)指向性過(guò)于明確，失去了改進(jìn)升級(jí)的空間，從而限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)與學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系緊密的情境

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要落實(shí)在學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力上;著力點(diǎn)在于學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。比較以下兩個(gè)情境：

【情境3】具有地域特色的地方文化是社會(huì)文化的一個(gè)重要組成部分，貫穿于本區(qū)域人們整個(gè)社會(huì)生活之中。為增進(jìn)人們特別是年輕人對(duì)地方文化的理解，更好地弘揚(yáng)本地的特色文化，增進(jìn)對(duì)地方文化的理解，更好地傳播本地文化，啟動(dòng)“爭(zhēng)當(dāng)文化傳播小能手”項(xiàng)目。

【情境4】具有地域特色的地方文化是社會(huì)文化的一個(gè)重要組成部分，貫穿于本地人們整個(gè)社會(huì)生活之中。做為年輕的一代，我們有責(zé)任將地方文化中的精髓和特色發(fā)揚(yáng)傳播出去。技術(shù)的發(fā)展使得信息傳播的手段和方式更多樣化，請(qǐng)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息傳播方式的研究，比較各種信息傳遞方法和途徑的優(yōu)勢(shì)和局限，選擇其中最適合的方式，設(shè)計(jì)“地方XX特色文化傳播方案”，讓傳統(tǒng)文化插上現(xiàn)代技術(shù)的翅膀飛得更遠(yuǎn)。

在情境3中，情境的焦點(diǎn)指向傳播本地文化本身，問(wèn)題的解決方向放在傳播文化上，對(duì)技術(shù)支持下的信息傳遞、加工、表達(dá)等指向不明確。

在情境4中，解決問(wèn)題需掌握信息傳播途徑和方法、了解數(shù)字化工具在信息采集、獲取、檢索、表示、傳輸、存儲(chǔ)和加工過(guò)程中的作用，以及各種工具優(yōu)勢(shì)和局限的比較。學(xué)生要綜合以上知識(shí)和技能搜集資料、分析數(shù)據(jù)、調(diào)查采訪、制作項(xiàng)目成果等。情境與學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)緊密。

項(xiàng)目情境應(yīng)該是作為指向探究本學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)和必備能力的入口，用于引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的真實(shí)探究，激發(fā)對(duì)本學(xué)科更多未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣;而不是把情境當(dāng)做學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，舍本逐末，把信息技術(shù)“融入”、迷失到其它內(nèi)容中。

總之，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境既可從知識(shí)出發(fā)，梳理還原知識(shí)認(rèn)知的場(chǎng)景和條件，描述出較為真實(shí)的情境，盡可能多角度地還原知識(shí)的背景;也可選擇、截取現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)片段，從中挖掘情境與學(xué)科知識(shí)和能力的關(guān)聯(lián)。不管是從情境找主題，還是以主題設(shè)計(jì)情境，其目標(biāo)都是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維、提高能力。

參考文獻(xiàn)：

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