楊銀寬

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)前教育開始備受關(guān)注，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展便成為學(xué)前教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。幼兒教師的專業(yè)水平直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量，影響幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;問題;策略

一、存在的主要問題

（一）幼兒教師理論與實(shí)踐脫節(jié)

很多幼兒教師在專業(yè)發(fā)展的過程中存在以下兩方面的問題：第一，有的幼兒教師認(rèn)為工作壓力很大，沒有足夠的時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，導(dǎo)致其教育觀念和實(shí)踐不能達(dá)成一致，出現(xiàn)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。第二，部分幼兒教師實(shí)踐中不能對自己的教學(xué)活動進(jìn)行及時的反思和總結(jié)，即使寫活動反思，也并未結(jié)合活動實(shí)際情況作出反思，沒有調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，從而并未對以后教學(xué)活動產(chǎn)生積極的影響，只是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查。

（二）幼兒教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)是其成為幼兒教師前所學(xué)習(xí)掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力。幼兒教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)與專業(yè)發(fā)展有密切的關(guān)系。但很多幼兒教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識仍然十分薄弱，表現(xiàn)在：一是專業(yè)知識面窄、知識量少。有些幼兒教師的專業(yè)知識停留在所用資源包的內(nèi)容上，綜合性知識儲備不足，導(dǎo)致其組織教學(xué)活動時單調(diào)乏味，不能激發(fā)幼兒的興趣，不能引發(fā)幼兒思考，出現(xiàn)老師講得無精打采、幼兒聽得不知所云的情況，教學(xué)內(nèi)容深度、廣度擴(kuò)展受到阻礙。二是教學(xué)觀念相對滯后。有些教師對教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識較欠缺，更談不上用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。三是知識陳舊、更新慢。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及電子產(chǎn)品的普及，幼兒時常會提出一些新名詞、新知識，教師對這些新名詞、新知識一知半解，不能滿足幼兒的求知需要。四是教學(xué)組織能力較弱。有些教師僅僅是把教材上的活動原封不動地搬到自己的活動中，很少關(guān)注本班幼兒的需要和掌握情況。

（三）幼兒教師缺乏專業(yè)發(fā)展的動力

幼兒教師雖然選擇職業(yè)的主動性較強(qiáng)，對幼教事業(yè)認(rèn)同度比較高，但專業(yè)發(fā)展的動力不足。首先，接受專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會不多，接受培訓(xùn)的主要形式以園本培訓(xùn)為主，而只要幼兒入園，教師就開始一天的忙碌，根本沒辦法靜下心來參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這就使部分幼兒教師對培訓(xùn)持有一種被動應(yīng)付的態(tài)度，長期下來導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展的動力嚴(yán)重不足。其次，大部分幼兒教師忙于班級管理、日常教學(xué)以及家長工作，下班又忙于備課、準(zhǔn)備教具，沒有充足的時間和精力學(xué)習(xí)和思考平時教育教學(xué)中遇到的問題和困惑，自己的教育科研能力和教育教學(xué)能力也得不到提升和加強(qiáng)。

二、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展策略

（一）幼兒教師應(yīng)提高自身意識

當(dāng)幼兒教師自我專業(yè)發(fā)展意識較強(qiáng)時，就會對自己專業(yè)發(fā)展做出合理的規(guī)劃，并隨時關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展情況，積極地去實(shí)現(xiàn)規(guī)劃。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個長期的，甚至終身的過程。幼兒教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，就要具備終身學(xué)習(xí)的觀念，時時學(xué)、事事學(xué)?？梢韵蚱渌處煂W(xué)習(xí)，向幼兒學(xué)習(xí);可以學(xué)書本知識，學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)教學(xué)基本功，學(xué)專業(yè)知識;可以在課堂中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)，在生活中學(xué)等。因此，要通過多方面、多途徑的學(xué)習(xí)，不斷拓展自己的知識面，對自身專業(yè)發(fā)展有規(guī)劃、有要求，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（二）幼兒教師應(yīng)及時進(jìn)行教學(xué)反思

沒有反思，就沒有發(fā)展，沒有進(jìn)步。因此，波斯納提出一個教師發(fā)展公式：教師成長=實(shí)踐+反思。可見，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑和方法是自我反思。在教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師對自己專業(yè)發(fā)展的反思可以從以下幾個角度來進(jìn)行：一是在教學(xué)活動前，教師要反思本節(jié)活動選擇內(nèi)容是否恰當(dāng)，是否結(jié)合了本班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，是否有足夠的彈性和開放性;選擇的材料是否是幼兒學(xué)習(xí)需要的，如何使材料在教學(xué)活動中發(fā)揮更好的作用;設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是否有利于全班所有幼兒的探索性學(xué)習(xí)，是否需要調(diào)整和改進(jìn)。二是在教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)反思自己組織的活動有沒有充分考慮到幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)識規(guī)律，有沒有讓每個幼兒的能力都有所提升。三是在教學(xué)活動組織后，幼兒教師要及時對整個教育教學(xué)活動進(jìn)行有效的反思評價。

幼兒教師也可以在活動結(jié)束后通過以下方式進(jìn)行反思提升：一是課后修改完善教案。即幼兒教師在教育教學(xué)活動結(jié)束后，根據(jù)活動中所獲得的反饋信息對活動設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善。二是寫活動小結(jié)、觀察記錄、教學(xué)隨筆等，對活動中的優(yōu)點(diǎn)以及困惑和問題及時反思總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧。三是與同事交流研討。交流是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識增長、專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理化的有效方式，通過舉辦“沙龍”、開交流會等形式互相交流和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法技巧，解答教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困惑。四是觀摩與評課。教師可以相互觀摩彼此的教學(xué)活動，并寫出評課報(bào)告，對觀摩的情景進(jìn)行描述和分析，并提出建議。