邢蘭蘭

作業(yè)是與教學(xué)緊密聯(lián)系的，它既是幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力的手段，也是老師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，不但要重視作業(yè)，還要運(yùn)用好作業(yè)這個(gè)交流平臺或者渠道，巧妙運(yùn)用評語，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評語運(yùn)用存在的問題

（一）對評語的作用缺乏認(rèn)識

部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師沒有認(rèn)識到評語對學(xué)生的作用，在批閱作業(yè)時(shí)，要么一句評語也不寫，只寫A、A+、B、B+、C等，以此劃分學(xué)生作業(yè)的層次，評定優(yōu)劣;要么就簡單地寫上一句“改錯(cuò)”“下次認(rèn)真點(diǎn)”“作業(yè)太亂”“作業(yè)不完”等。這些所謂的評語看著簡單，對理解能力有限的小學(xué)生來說，除了能看懂老師為自己的作業(yè)劃分的層次，其余的一頭霧水，如什么不全面、不完整，怎么認(rèn)真了等。

（二）評語的運(yùn)用缺少針對性

作業(yè)中的評語與課堂上的評語或者評價(jià)有一個(gè)很明顯的區(qū)別，就是針對性極強(qiáng)。例如，一個(gè)學(xué)生的作業(yè)字跡潦草，老師的評語一定是：“××，你的作業(yè)正確率極高，就是字跡潦草，影響書面的整潔，一定要注意哦！”這樣學(xué)生一看，不但會感到羞澀，而且能體會到老師的關(guān)心，更會自覺地改正。這比命令式的“作業(yè)太亂，下次注意”等效果要好百倍。但事實(shí)是，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的具體評語往往是沒有針對性的。就拿字跡潦草來說，大多數(shù)老師往往會寫類似的評語：“××認(rèn)真一點(diǎn)，好嗎？”這一問，就讓有些學(xué)生摸不著頭腦，我沒錯(cuò)呀，為什么老師還要讓我“認(rèn)真”，這不但影響老師與學(xué)生之間的溝通，還會讓學(xué)生覺得與老師有距離。

（三）評語缺少溫度與情感

無論用任何方式與小學(xué)生溝通，一定要有溫度、有情感，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對老師的信賴?？墒窃诰唧w的作業(yè)中運(yùn)用評語時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多評語都是冷冰冰的，沒有情感，更沒有溫度。例如，“認(rèn)真點(diǎn)行嗎？”“字寫整齊點(diǎn)。”“下次再錯(cuò)這么多，就罰你”等，這樣的評語不但讓學(xué)生感覺到疏遠(yuǎn)，缺少溫度，而且容易引起學(xué)生的逆反心理，使作業(yè)中評語的引導(dǎo)作用得不到發(fā)揮。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中評語的運(yùn)用策略

（一）不要吝嗇鼓勵(lì)，多寫幾次效果更好

小學(xué)生對自身的認(rèn)識還沒有形成，他們在生活中、學(xué)習(xí)中特別需要大人、老師的認(rèn)可或者評價(jià)，以此作為自我認(rèn)識和評判的標(biāo)準(zhǔn)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要在課堂上多與學(xué)生交流，評價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生，在作業(yè)批改中，也要多為學(xué)生寫幾個(gè)字，有針對性地寫上適合他們的評語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）多用鼓勵(lì)性的評語，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們一定要在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，

多給他們一些鼓勵(lì)性評語，激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如，“從你的作業(yè)中看到你不斷進(jìn)步，老師相信你能在期中考試中取得好成績。加油，老師看好你哦！”“老師相信你能改掉上課做小動(dòng)作的習(xí)慣，認(rèn)真聽講，把作業(yè)寫得更整齊，成績考得更高！”“你最近的作業(yè)進(jìn)步很大，老師相信能看到更優(yōu)秀的你！”等。這些鼓勵(lì)性評語，對學(xué)生來說既有力量，又有溫度，更能激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。所以，老師在給學(xué)生寫評語時(shí)，一定要少寫批評性的，多寫鼓勵(lì)性、表揚(yáng)性的，對學(xué)生學(xué)習(xí)才能有促進(jìn)的作用。

（三）運(yùn)用肯定性的評語，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

小學(xué)生由于沒有充分認(rèn)識自己，所以對自我的肯定還沒有形成，這就需要老師在教學(xué)中給他們一些肯定，以增強(qiáng)他們生活、學(xué)習(xí)的自信心。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在與學(xué)生的互動(dòng)中一定要多用一些肯定性評語，給學(xué)生信心，讓學(xué)生能更好地、全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

總之，不管是小學(xué)語文作業(yè)中，還是數(shù)學(xué)作業(yè)中，我們經(jīng)常能看到優(yōu)、良等類似的評語。這些評語老師寫起來當(dāng)然容易得多，但對學(xué)生來說沒有多少作用，這就像讓學(xué)生看到一個(gè)包裝精美的禮品，他們只能看到外表，看不到真正的禮品是什么。所以老師應(yīng)多為學(xué)生寫評語，巧妙運(yùn)用評語，讓學(xué)生明白老師意圖的同時(shí)，還能受到鼓舞，這才是評語的真正作用和意義。

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