郭菁

摘 要：學(xué)生探索力、想象力、創(chuàng)造力以及數(shù)學(xué)意識(shí)離不開(kāi)數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)，同時(shí)在利用數(shù)學(xué)建模方式解決問(wèn)題的過(guò)程中還可以讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，對(duì)初中生未來(lái)的發(fā)展有較為積極的影響。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)建模能力;措施

在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中為了能夠使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，應(yīng)該重視學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)和提升。初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

一、數(shù)學(xué)建模的定義

數(shù)學(xué)建模是指在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，將問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)和抽象化，然后利用工具將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。雖然通過(guò)表述有人會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)建模與應(yīng)用題有很多相似的地方，但二者還是有很大的不同。與應(yīng)用題相比，數(shù)學(xué)建模涉及天文、地理、化學(xué)以及物理等很多個(gè)領(lǐng)域，而且數(shù)學(xué)建模的題目也更加開(kāi)放和靈活，有的時(shí)候我們能夠根據(jù)問(wèn)題獲取數(shù)據(jù)并解決問(wèn)題，具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，最后數(shù)學(xué)建模有時(shí)具有多個(gè)答案，這些答案是根據(jù)模型的全面性和可行性來(lái)進(jìn)行選擇的。

二、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)建模能力的意義

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模主要是為了讓學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和思維得到提升。初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的實(shí)用性。數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)應(yīng)用的組成部分，為了讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題引入實(shí)際生活中，讓問(wèn)題和日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在利用建模的方法解決問(wèn)題的同時(shí)，意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的目的。

隨著新課改的推行，我們逐漸意識(shí)到教師不能只是將知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，讓他們能夠積極主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究和探索，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)建模能力符合我國(guó)新課改的要求，同時(shí)還能夠進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的措施

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，帶動(dòng)學(xué)生積極性

只有激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，才能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到顯著提升。另外，教師在選擇實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，盡量選擇一些貼近實(shí)際生活的，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的熱情得到提高。

（二）豐富生活背景，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模意識(shí)

數(shù)學(xué)問(wèn)題貫穿生活的始終，如果僅僅依靠數(shù)學(xué)邏輯難以尋求到正確的答案。這時(shí)數(shù)學(xué)建模能力就能夠幫助我們解決這些問(wèn)題，所以教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生建模能力的培養(yǎng)，從而提高數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性。另外數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題給學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)建模問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，有效提高初中生數(shù)學(xué)建模能力和邏輯思維能力。

（三）挖掘教材內(nèi)容，豐富建模內(nèi)容

數(shù)學(xué)的概念、公式以及算法等數(shù)學(xué)模型都離不開(kāi)實(shí)際生活，也就是說(shuō)，在數(shù)學(xué)教材中充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)建模的思想，所以在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容，豐富數(shù)學(xué)建模的內(nèi)涵，同時(shí)為學(xué)生的數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)提供素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的過(guò)程中，不僅要有數(shù)學(xué)思維邏輯，同時(shí)還應(yīng)該具有一定的逆向思維方式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的生活背景，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)建模問(wèn)題，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生開(kāi)展自主探究，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

（四）注重多向思維，擴(kuò)展學(xué)生的建模思路

初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)該將數(shù)學(xué)建模問(wèn)題假設(shè)性的特征考慮進(jìn)去，從而培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維邏輯，教師可以通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、結(jié)語(yǔ)

在新的時(shí)代背景下，我們對(duì)人才的能力和素養(yǎng)有了新的要求和定義，所以初中教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中要重視學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過(guò)豐富的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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