馮許衛(wèi)

摘 要：初中物理實驗教學作為物理教學的重要環(huán)節(jié)，可以使學生在直觀形象的物理認知基礎上理解物理理論知識，這種生動、有趣的知識展示方式也能激發(fā)學生的物理學習興趣。主要提出了初中物理探究性實驗教學的組織方式，并歸納出課堂教學手段，為初中物理實驗教學的優(yōu)化創(chuàng)新提供參考。

關鍵詞：初中物理;探究性;實驗教學

物理學科核心素養(yǎng)既要求學生有效地理解物理學科知識，也注重對學生進行實踐能力、思維能力、科學態(tài)度的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式下，物理實驗教學往往會采用固定的教學模式，教師在示范引導的基礎上要求學生進行流程化的物理實驗操作，但學生跟隨教師思路開展物理實驗并不利于對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)，難以促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此當前初中物理教師要主動探究實驗教學方式的創(chuàng)新，以探究性實驗教學來提高物理實驗教學質量。

一、轉變實驗方式

探究性實驗教學的組織強調學生對實驗過程的參與與感知，而在傳統(tǒng)物理教學模式下，教師所組織的物理實驗更多的是以教師的演示性實驗為主，學生不能在每一次的物理實驗過程中都進行動手操作。教師更加重視物理理論知識的驗證而忽視了學生通過物理實驗獲得理論知識的教學理念，在組織物理實驗時更加強調引導學生在規(guī)范的操作下對某一具體的物理理論知識進行證實。這種被動的驗證過程并不利于學生對知識的自主探究。

為了利用物理實驗促進學生獨立思考能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主探究能力，教師在對物理實驗方式進行轉變時首先要明確探究性實驗教學的組織目標。在課堂設計中，要強調學生的自主操作，以學生動手操作實驗、在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題為主要的學習方式，既通過物理實驗使學生掌握物理規(guī)律，也通過學生在實驗過程中的不斷思考、不斷探究來促進學生思維能力的不斷發(fā)展，在生動形象的實驗過程與教材理論知識相結合的背景下深化學生對所學知識的理解。

二、創(chuàng)設探究情境

物理實驗教學的組織并不僅僅在于知識的驗證與知識的獲取，新課改強調對學生主體地位的凸顯，而探究性物理實驗的組織可以使學生在自主探究個人感興趣的學習內容的過程中掌握科學的實驗方式。在創(chuàng)設探究情境的過程中，教師要提供給學生自主參與物理實驗的機會，通過學生對物理實驗的組織實踐優(yōu)化來使學生掌握所學的物理知識。

在學生自主開展實驗的過程中，教師要設計探究性問題，使學生在實驗過程中不斷思考，提高對物理知識的理解水平。對于物理知識與日常生活之間的聯(lián)系，教師要引導學生主動思考可以運用于生活實際的物理知識。對于學生所提出的猜測，教師可以引導學生開展物理實驗，以開放性的課堂實驗方式為學生提供實踐操作的機會，也使學生在操作過程中持續(xù)地開展思考與探究。

三、鼓勵學生自主思考

探究性物理實驗的設計主要是為了發(fā)揮學生的主觀能動性，而初中生在物理學習過程中有思維活躍的特征，教師在進行課堂組織時可以通過發(fā)揮學生想象力，在對物理實驗進行猜測驗證的過程中培養(yǎng)學生科學的物理探究意識，促進學生物理實驗能力與物理思維的不斷發(fā)展。

為了促進學生探究性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究能力，教師可以以學生為主體，要求學生設計物理實驗，分析物理實驗結果，在猜測實驗結果、開展物理操作、驗證之前猜測、進行實驗改進的過程中，以學生的不斷思考、不斷探究來使學生經過物理實驗的實踐操作，既獲得理論知識的理解，也得到物理思維能力的訓練與培養(yǎng)。

為了提高探究性實驗的培養(yǎng)效果，教師在學生的實驗操作結束之后也要引導學生開展二次思考，通過對實驗操作的回顧與總結，使學生掌握實驗數據的記錄方法，也在數據的進一步分析中明確物理實驗中存在的問題。在學生自主參與、不斷思考的過程中培養(yǎng)學生科學的思維方式，充分發(fā)揮探究式實驗教學的效果，促進學生物理學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

物理作為以實驗為基礎的學科，在教學環(huán)節(jié)中要以課堂知識的講解來使學生掌握基礎的物理理論，同時也要通過物理實驗操作使學生生動直觀地感受物理知識的特色。當前物理實驗教學既要立足于教材的實驗教學要求，組織學生參與物理實驗過程，也要探究物理實驗教學創(chuàng)新優(yōu)化的方式，通過探究性實驗教學的組織來促進學生物理學科核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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