馮許衛(wèi)

摘 要：初中物理實驗教學(xué)作為物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生在直觀形象的物理認(rèn)知基礎(chǔ)上理解物理理論知識，這種生動、有趣的知識展示方式也能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。主要提出了初中物理探究性實驗教學(xué)的組織方式，并歸納出課堂教學(xué)手段，為初中物理實驗教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究性;實驗教學(xué)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)既要求學(xué)生有效地理解物理學(xué)科知識，也注重對學(xué)生進(jìn)行實踐能力、思維能力、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，物理實驗教學(xué)往往會采用固定的教學(xué)模式，教師在示范引導(dǎo)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行流程化的物理實驗操作，但學(xué)生跟隨教師思路開展物理實驗并不利于對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，難以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此當(dāng)前初中物理教師要主動探究實驗教學(xué)方式的創(chuàng)新，以探究性實驗教學(xué)來提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變實驗方式

探究性實驗教學(xué)的組織強調(diào)學(xué)生對實驗過程的參與與感知，而在傳統(tǒng)物理教學(xué)模式下，教師所組織的物理實驗更多的是以教師的演示性實驗為主，學(xué)生不能在每一次的物理實驗過程中都進(jìn)行動手操作。教師更加重視物理理論知識的驗證而忽視了學(xué)生通過物理實驗獲得理論知識的教學(xué)理念，在組織物理實驗時更加強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范的操作下對某一具體的物理理論知識進(jìn)行證實。這種被動的驗證過程并不利于學(xué)生對知識的自主探究。

為了利用物理實驗促進(jìn)學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師在對物理實驗方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變時首先要明確探究性實驗教學(xué)的組織目標(biāo)。在課堂設(shè)計中，要強調(diào)學(xué)生的自主操作，以學(xué)生動手操作實驗、在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題為主要的學(xué)習(xí)方式，既通過物理實驗使學(xué)生掌握物理規(guī)律，也通過學(xué)生在實驗過程中的不斷思考、不斷探究來促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展，在生動形象的實驗過程與教材理論知識相結(jié)合的背景下深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境

物理實驗教學(xué)的組織并不僅僅在于知識的驗證與知識的獲取，新課改強調(diào)對學(xué)生主體地位的凸顯，而探究性物理實驗的組織可以使學(xué)生在自主探究個人感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中掌握科學(xué)的實驗方式。在創(chuàng)設(shè)探究情境的過程中，教師要提供給學(xué)生自主參與物理實驗的機會，通過學(xué)生對物理實驗的組織實踐優(yōu)化來使學(xué)生掌握所學(xué)的物理知識。

在學(xué)生自主開展實驗的過程中，教師要設(shè)計探究性問題，使學(xué)生在實驗過程中不斷思考，提高對物理知識的理解水平。對于物理知識與日常生活之間的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考可以運用于生活實際的物理知識。對于學(xué)生所提出的猜測，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展物理實驗，以開放性的課堂實驗方式為學(xué)生提供實踐操作的機會，也使學(xué)生在操作過程中持續(xù)地開展思考與探究。

三、鼓勵學(xué)生自主思考

探究性物理實驗的設(shè)計主要是為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而初中生在物理學(xué)習(xí)過程中有思維活躍的特征，教師在進(jìn)行課堂組織時可以通過發(fā)揮學(xué)生想象力，在對物理實驗進(jìn)行猜測驗證的過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的物理探究意識，促進(jìn)學(xué)生物理實驗?zāi)芰εc物理思維的不斷發(fā)展。

為了促進(jìn)學(xué)生探究性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師可以以學(xué)生為主體，要求學(xué)生設(shè)計物理實驗，分析物理實驗結(jié)果，在猜測實驗結(jié)果、開展物理操作、驗證之前猜測、進(jìn)行實驗改進(jìn)的過程中，以學(xué)生的不斷思考、不斷探究來使學(xué)生經(jīng)過物理實驗的實踐操作，既獲得理論知識的理解，也得到物理思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

為了提高探究性實驗的培養(yǎng)效果，教師在學(xué)生的實驗操作結(jié)束之后也要引導(dǎo)學(xué)生開展二次思考，通過對實驗操作的回顧與總結(jié)，使學(xué)生掌握實驗數(shù)據(jù)的記錄方法，也在數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析中明確物理實驗中存在的問題。在學(xué)生自主參與、不斷思考的過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，充分發(fā)揮探究式實驗教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

物理作為以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要以課堂知識的講解來使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的物理理論，同時也要通過物理實驗操作使學(xué)生生動直觀地感受物理知識的特色。當(dāng)前物理實驗教學(xué)既要立足于教材的實驗教學(xué)要求，組織學(xué)生參與物理實驗過程，也要探究物理實驗教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化的方式，通過探究性實驗教學(xué)的組織來促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

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