譚在光

摘 要：智能手機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅能極大地?cái)U(kuò)展教學(xué)空間，打破時(shí)間、空間的限制，同時(shí)還可以增加師生互動(dòng)，彌補(bǔ)現(xiàn)有初中物理教學(xué)設(shè)備的不足，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，為稍顯單調(diào)的傳統(tǒng)課堂增添一抹靚麗的色彩。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī);信息技術(shù);高效課堂

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也是與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)工具也隨之推陳出新，而“智能手機(jī)”則當(dāng)仁不讓地成為其中的焦點(diǎn)。筆者通過很長時(shí)間的實(shí)踐與摸索，初步總結(jié)了三個(gè)智能手機(jī)助力傳統(tǒng)物理課堂的支點(diǎn)。

一、收集教學(xué)素材，捕捉生成性資源

物理學(xué)科的最大特點(diǎn)就是“理論聯(lián)系實(shí)際”，但恰恰相反，現(xiàn)在孩子的最大問題就是“生活經(jīng)驗(yàn)匱乏”，這一點(diǎn)在許多時(shí)候成為困擾物理課堂的“老大難”問題，僅憑老師的講解往往顯得軟弱無力，而智能手機(jī)的出現(xiàn)極大地緩解了這一情況。例如，學(xué)生剛接觸物理不久就要學(xué)習(xí)的參照物，他們很難接受“以行駛中的汽車為參照物，路邊的樹木是運(yùn)動(dòng)的”這一結(jié)論，我們只需要坐在汽車?yán)镉檬謾C(jī)拍下“樹木倒退”的一小段視頻進(jìn)行播放，這個(gè)難點(diǎn)就會(huì)被瞬間突破。再如，每年學(xué)到“平面鏡成像的大小總是與物體等大”這一結(jié)論時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)很疑惑：明明感覺是越走近鏡面，自己的像越大，怎么說是等大的呢？這時(shí)筆者就會(huì)提前去學(xué)校門前學(xué)生最熟悉的這條主路，在學(xué)生明確知道路的寬度相同的情況下，拍一張近大遠(yuǎn)小的公路照片，然后學(xué)生就會(huì)恍然大悟：原來備受推崇的“眼見為實(shí)”也有例外的時(shí)候。筆者還把無意中抓拍到的自己班上某位同學(xué)站在公交車上前傾或者后仰的照片投影出來，讓學(xué)生分析當(dāng)時(shí)到底發(fā)生了什么情況，并且追問在哪些情況下也會(huì)產(chǎn)生這些動(dòng)作等，這時(shí)候課堂氣氛都會(huì)異?；钴S，學(xué)習(xí)效率的提高也是立竿見影。

智能手機(jī)將死板、抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的影像，也將更具時(shí)代感的素材帶進(jìn)封閉的課堂，這種鏡頭語言和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的巨大反差對學(xué)生更有沖擊力，這些“接地氣”的事實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師的雄辯，與此同時(shí)，老師也可以更加輕松地駕馭課堂，何樂而不為呢？

二、拍攝演示實(shí)驗(yàn)，拓展觀察時(shí)空

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是受制于大班額等現(xiàn)有的條件，對于許多演示實(shí)驗(yàn)坐在后面的學(xué)生都無法看到清晰的現(xiàn)象，這就使他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性受到極大的打擊。何以解憂？唯有“手機(jī)”！

例如，在做水的沸騰的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者會(huì)提前用手機(jī)錄制一個(gè)小視頻，并利用鏡頭的遠(yuǎn)近調(diào)整，既能看到實(shí)驗(yàn)的全貌，又能在必要的時(shí)候給出溫度計(jì)的示數(shù)、產(chǎn)生氣泡的大小等現(xiàn)象的特寫鏡頭，然后利用投影進(jìn)行播放。這樣即使坐在最后面的學(xué)生清晰觀察到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又有利于學(xué)生積極性的保護(hù)和注意力的集中，同時(shí)由于特寫鏡頭的針對性，學(xué)生的觀察也會(huì)更加高效，進(jìn)而促進(jìn)他們進(jìn)入推理、想象的空間，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，最終達(dá)到掌握知識的目的。而在演示“變化的電流產(chǎn)生電磁波”時(shí)，受限于條件，筆者只能舉例說開燈的瞬間，廣播里會(huì)產(chǎn)生“滋滋”的響聲就證明產(chǎn)生了電磁波，但是由于白天的嘈雜，孩子們根本聽不出這個(gè)聲音，于是筆者就特意早點(diǎn)到校，錄下了開燈瞬間產(chǎn)生“滋滋”聲音的這段音頻、視頻，這樣的行動(dòng)也讓孩子心悅誠服地體會(huì)到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和魅力，在潛移默化中對孩子進(jìn)行品德教育。

這種突破空間和時(shí)間的“演示實(shí)驗(yàn)視頻”不但有效解決了準(zhǔn)確觀察的問題，還可以讓上課沒有跟上思路的學(xué)生回家反復(fù)研磨，不懂的地方還可以暫停思考，從某個(gè)維度上說這是真正做到了因人而異、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

三、掙脫三尺講臺，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常遇到這種情況：在巡視學(xué)生做題情況發(fā)現(xiàn)某個(gè)典型錯(cuò)誤需要集體講解時(shí)，就得在講臺的實(shí)物展臺和學(xué)生之間來回輾轉(zhuǎn)頗為不便，而且耽誤時(shí)間。怎樣才能有效解決這個(gè)局面呢？通過虛心請教得知，還可以把手機(jī)和電腦相連，進(jìn)行遠(yuǎn)程控制。

對于智能手機(jī)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制其實(shí)并不難，只要具備藍(lán)牙或者無線網(wǎng)等就可以進(jìn)行。使用時(shí)先在手機(jī)上安裝控制軟件，同時(shí)在計(jì)算機(jī)上安裝服務(wù)器端，這類軟件有許多，如向日葵遠(yuǎn)程控制、遠(yuǎn)程控制大師等。這樣一來，我們就可以擺脫三尺講臺的束縛，走到學(xué)生中去，和學(xué)生進(jìn)行深入的交流互動(dòng)，并隨時(shí)把學(xué)生出現(xiàn)的問題以及課堂的生成性資源第一時(shí)間呈現(xiàn)出來，極大地提高了課堂的精彩程度和教學(xué)效率。

以上三點(diǎn)只是筆者把智能手機(jī)運(yùn)用于物理課堂教學(xué)的一個(gè)初步嘗試，從目前來說，智能手機(jī)用于教學(xué)還未引起廣大同行的高度重視。大多數(shù)同事對智能手機(jī)所擁有的具體功能還不太了解，對于使用手機(jī)進(jìn)行教學(xué)的意識還很淡薄，但筆者仍然認(rèn)為這是未來教學(xué)的發(fā)展趨勢。