摘 要：繪本是一種圖文結合的文本，也是助力習作教學的好媒介。教師將其引入小學習作教學中，可改變以往習作教學的方式，充分發(fā)揮繪本中圖畫在發(fā)展語言方面的作用，為孩子提供貼近生活的寫作素材，促進其思維素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：繪本;小學語文;習作教學;融合

一線小學語文教師一直在習作教學的領域堅持探索，想要高效提高學生的習作能力，因此，字、詞、句、段的語言訓練就成了很多教師在習作教學時所采用的主要手段。但這樣的教學方法往往顯得高能低效，帶來的效果往往不理想。那么該如何改進習作課堂的教學？如何指導孩子寫出自己真實的心聲，讓他們的文字既貼近生活又打動人？

一、繪本融于習作教學的合理性

繪本是一種圖與文結合的文本，兒童特別喜歡它圖畫版面大、視覺效果好的特點，因此繪本可用來助力習作教學。繪本中的圖片能傳達文字背后的情境，還能激發(fā)學生的想象，引領學生進入文字的情境中去。繪本圖畫的細節(jié)背后都有有趣的故事，能激發(fā)學生寫出充滿詩意的文字。平常的習作形式大多以文字方式呈現(xiàn)，和它相比，繪本在視覺上更有優(yōu)勢，對兒童更具吸引力。習作課堂引入繪本，圖文互補，能讓習作內(nèi)容變得更有趣，增添更多的想象空間——結合文字的畫面立刻變成有空間的、能活動的，不再是靜止不變的了。

二、繪本融于習作教學的具體策略

（一）從文字入手，助力表達——仿寫

兒童繪本《勇氣》是一本語言精練、畫面生動的佳作，它的文字有時讀來引發(fā)人們的沉思，有時又讓人捧腹大笑。它就像一首散文詩，解釋了 “勇氣”。在《勇氣》中，教師可以引導學生模仿寫寫經(jīng)典句子，學習習作的思路，為學生今后詩歌創(chuàng)作打下良好的基礎。例如，在教學時我們可以先引導學生說一說自己對“勇氣”的理解，然后學生可以結合自己在實際生活中的體會，仿照原詩的句型寫格言，自己配畫，借助生動的畫面表現(xiàn)文字的內(nèi)涵，最后全班進行展示交流。

（二）從畫面切入，打造個性化故事——創(chuàng)編

許多繪本都可以保留畫面，省去文字。學生在讀圖后嘗試寫下故事。教師還可以只講一半，剩下的時間留給學生自己根據(jù)圖畫進行創(chuàng)編。繪本《螞蟻搬西瓜》就是這樣的一本繪本，它有著十分簡單的文字，但簡單的文字背后卻包含了非常有趣的細節(jié)，這些細節(jié)可以嘗試為習作課堂所用，讓學生根據(jù)圖片做練筆小練習。

（三）從情節(jié)出發(fā)，提出新穎觀點

習作記錄了兒童對生活中的人、事物的體會思考，記錄了他們的成長歷程。我們能從兒童的習作中真切地感受到他們具有創(chuàng)造性的表達。我們應鼓勵兒童深入生活，多體驗、多表達，寫出自己的心聲，將習作當成自己日常生活的一部分。當今教育提倡大力提升學生的思維素養(yǎng)，在這樣的背景下，教師將繪本融入課堂習作教學，能有效提升學生的思維含金量。

三、關于繪本、習作教學二者融合的深層思考

（一）要有針對性地優(yōu)選內(nèi)容

繪本主題涉及生活的方方面面，繪本大多是經(jīng)典之作，文質(zhì)兼美，深受學生的喜愛。我們需要優(yōu)先選擇原創(chuàng)經(jīng)典的繪本，讓內(nèi)容更貼近學生的生活，這樣更容易激發(fā)他們對生活的感觸。另外，教師還可以多將統(tǒng)編教材中的習作單元內(nèi)容與繪本主題結合起來，讓課內(nèi)外教學資源有機結合起來。

（二）融合要做到有序進行

我們認為，繪本和習作的結合，首先內(nèi)容主題上要符合所教學生的年齡特點，有序進行。低年級學生形象思維占優(yōu)勢，因此我們的語文教學重在激發(fā)他們閱讀和表達的興趣。拼音是低年段學生閱讀的抓手，學生可借助拼音閱讀各種繪本并進行自由、有趣的仿寫。老師可以適度地、有針對性地進行語言訓練，要將重點放在增強學生傾聽與觀察方面。高年級則可依托繪本中的人物、情節(jié)、主題等進行自由創(chuàng)作。

繪本有著美好的內(nèi)容、鮮艷的色彩，深深地吸引著廣大學生。他們在閱讀中因人物、情節(jié)而感動著、快樂著。教師要努力發(fā)掘它的潛在價值，才能讓“繪”給習作增色，讓“本”給習作堅守，繪本作文的世界才會情趣盎然。

參考文獻：

[1]單群群.“繪本閱讀”與“習作”整合的思考與策略[J].小學語文教學，2010（4）.

[2]李秀蕾.讀“圖”學句，圖促表達[J].小學教學參考，2016（2）.

作者簡介：周娟娟（1987—），女，漢族，江蘇南京人，本科，二級教師。