傅月皎

常州市鐘樓區(qū)寶龍幼兒園自2015年起進(jìn)行全園混齡編班實(shí)踐研究，是江蘇省首批省課程游戲化項(xiàng)目單位、江蘇省前瞻性改革項(xiàng)目單位、江蘇省學(xué)前教育科研基地單位，在混齡編班模式、混齡環(huán)境創(chuàng)設(shè)、混齡課程等實(shí)踐方面已積累一定經(jīng)驗(yàn)。在自身多年混齡教育實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，“指向社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)生成的幼兒混齡項(xiàng)目游戲開(kāi)發(fā)研究”成為江蘇省“十四五”規(guī)劃課題并立項(xiàng)。通過(guò)此項(xiàng)研究，嘗試對(duì)“混齡教育在幼兒社會(huì)性發(fā)展方面具有一定的優(yōu)勢(shì)”這一觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)證研究，并探索出混齡教育促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的具體路徑，進(jìn)一步豐富混齡教育、幼兒社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)理論，建構(gòu)對(duì)應(yīng)性的基于幼兒能力發(fā)展的混齡項(xiàng)目游戲?qū)嵺`模式，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，豐富國(guó)內(nèi)混齡教育的實(shí)踐樣態(tài)，為混齡教育實(shí)踐者與研究者提供借鑒意義。

一、環(huán)境建設(shè)上，創(chuàng)建生態(tài)性、互動(dòng)性、全納性的指向社會(huì)經(jīng)驗(yàn)生成的混齡教育環(huán)境

區(qū)域環(huán)境需深入：在由“集體”向“自主”的轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)多元、開(kāi)放、分層;創(chuàng)建具有豐富同伴樣態(tài)、異齡互動(dòng)充分、交往生態(tài)自然的混齡教育環(huán)境。例如，教室游戲區(qū)域通過(guò)材料分層促發(fā)異齡社會(huì)交往。垃圾分類游戲中，大帶小游戲是常態(tài)。我們還看到能力強(qiáng)的小班幼兒主動(dòng)帶著大班孩子游戲，大班孩子也非常樂(lè)意跟隨，打開(kāi)了社會(huì)交往的雙向通道。

教室走廊更主動(dòng)：改變以往單一的主題墻展示方式，變更為具有極強(qiáng)互動(dòng)性、探究性、表達(dá)性的自然角，成為促發(fā)幼兒社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)生成的活動(dòng)場(chǎng)所。這是我們?cè)?月份課題申報(bào)之后進(jìn)行的走廊環(huán)境大改造，已經(jīng)初步積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

公共環(huán)境重全納：重新改造公共區(qū)域環(huán)境，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、操作性、全納性的環(huán)境建設(shè)，提供給混齡幼兒以及特需幼兒更多操作的可能。這是我們暑期的改造方案。

戶外環(huán)境要優(yōu)化：在豐富多元戶外環(huán)境的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了挑戰(zhàn)性，蘊(yùn)含了更多的異齡交往的可能。通過(guò)環(huán)境潛移默化地促進(jìn)幼兒社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)的生成。

二、課程體系上，架構(gòu)系統(tǒng)性、全面性、融合性的指向社會(huì)經(jīng)驗(yàn)生成的混齡項(xiàng)目課程

我們重新審視我園的園本化混齡課程，圍繞本課題研究，對(duì)已有混齡課程進(jìn)行重組優(yōu)化。將原有的基礎(chǔ)課程、自主課程和社會(huì)實(shí)踐課程三者平行發(fā)展的課程模式，通過(guò)“基礎(chǔ)融自主，預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)生成，生活即課程”方式，實(shí)現(xiàn)相互交叉融合，并開(kāi)發(fā)包含親子關(guān)系、伙伴關(guān)系、性別角色、親社會(huì)行為等指向社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)生成的混齡項(xiàng)目課程，凸顯混齡教育在社會(huì)性發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)。

例如，“感恩三八”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是從《相親相愛(ài)一家人》基礎(chǔ)課程中生成，既貼近幼兒生活，又聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，充分發(fā)揮大帶小、小促大的混齡教育意義，促進(jìn)社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)生成。

三、師幼互動(dòng)上，構(gòu)建“共情、讀懂、理解、尊重、支持”新型師幼互動(dòng)方式

開(kāi)發(fā)100條計(jì)劃、回顧游戲策略，并在矛盾沖突、問(wèn)題解決、游戲水平提升等方面，通過(guò)參與幼兒的游戲、與幼兒交談、鼓勵(lì)而不是表?yè)P(yáng)，形成支持性師幼互動(dòng)關(guān)系。發(fā)揮社交小故事策略的作用，完善社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)下的混齡沖突解決策略。

“指向社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)生成的幼兒混齡項(xiàng)目游戲開(kāi)發(fā)研究”通過(guò)基于指向社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)生成的混齡項(xiàng)目課程實(shí)踐、混齡教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及大量的案例研究，探索出混齡教育促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的具體路徑，進(jìn)一步豐富混齡教育、幼兒社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)理論，建構(gòu)對(duì)應(yīng)性的基于幼兒能力發(fā)展的混齡項(xiàng)目游戲?qū)嵺`模式，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

（一）能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)的生成與整體素養(yǎng)的提升

幼兒的發(fā)展通過(guò)真實(shí)學(xué)習(xí)、直接學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，縮短了幼兒仿真學(xué)習(xí)、間接學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)過(guò)程中輸入與輸出之間的漫長(zhǎng)過(guò)程，提高了幼兒的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了幼兒社會(huì)適應(yīng)性與整體素養(yǎng)的提升。

（二）能夠解決長(zhǎng)期以來(lái)幼兒同齡編班所生成的問(wèn)題

混齡教育通過(guò)不同年齡層級(jí)幼兒間的社會(huì)和文化交往，激發(fā)幼兒的認(rèn)知與心理沖突，更易促使幼兒開(kāi)展內(nèi)發(fā)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，并且由于更接近真實(shí)學(xué)習(xí)而縮小了內(nèi)化和遷移的跨度，在混齡教育中成長(zhǎng)的幼兒其社會(huì)適應(yīng)性更強(qiáng)。

（三）能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)更適切的混齡項(xiàng)目游戲，豐富與優(yōu)化幼兒一日生活

充分尊重和順應(yīng)幼兒，為他們營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)環(huán)境，對(duì)混齡游戲的一日活動(dòng)安排、混齡項(xiàng)目游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施、3～6歲幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)施，通過(guò)實(shí)踐與研究工作的結(jié)合，針對(duì)性地解決混齡游戲中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。

在不斷實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒更健康活潑：在互動(dòng)的混齡環(huán)境中，善于表達(dá)自己的愉快情緒，在快樂(lè)的關(guān)愛(ài)和被愛(ài)中健康成長(zhǎng);善于學(xué)習(xí)：主動(dòng)嘗試教師提供的各種操作材料，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、動(dòng)手操作等形式建構(gòu)認(rèn)知;樂(lè)意探索：能對(duì)他人提出的反應(yīng)給予積極回應(yīng)，樂(lè)意與同伴一起合作進(jìn)行探索;學(xué)會(huì)關(guān)心：在日常活動(dòng)中，學(xué)會(huì)自發(fā)地去關(guān)心照顧比自己小的同伴;富有責(zé)任感：能對(duì)同伴的求助給予支持、幫助，在情感上認(rèn)同自己所做的事。教師理念得以轉(zhuǎn)變，觀察解讀能力得以增強(qiáng)，獲得更高水平的教育機(jī)智，以此促進(jìn)幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)。