譚希源

摘 要：學(xué)習(xí)困難指的是由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力缺乏導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)明顯落后情況，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性，認(rèn)知能力有待提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;解決策略

部分小學(xué)生在面對數(shù)學(xué)科目時(shí)存在明顯無法跟上教師講解進(jìn)度、成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同班同學(xué)、傾向于依據(jù)題目表面文字來分類題型、過度強(qiáng)調(diào)解題的唯一性情況。此類學(xué)習(xí)困難學(xué)生若未得到有效干預(yù)或引導(dǎo)，極易發(fā)展為學(xué)習(xí)障礙，對數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維的鍛煉極為不利。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，研究了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的解題策略培養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)困難的影響因素

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是學(xué)生對數(shù)學(xué)科目主動(dòng)投入程度的重要影響因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力。不少學(xué)習(xí)困難學(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)興趣持續(xù)時(shí)間短、學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，大多是由于家長及教師施加的外部壓力形成動(dòng)機(jī)，而非內(nèi)在動(dòng)機(jī)[1]。而長期以來學(xué)習(xí)無法跟上進(jìn)度、落后于其他同學(xué)，將導(dǎo)致其學(xué)業(yè)成就感偏低，其積極性再次受到打擊，久而久之形成惡性循環(huán)。

（二）數(shù)學(xué)問題表征能力偏低

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)問題表征能力多體現(xiàn)在空間表象能力方面，對數(shù)學(xué)材料更傾向于理解具象化的題目，對于抽象的材料無法準(zhǔn)確抓取關(guān)鍵信息。正常來說，在面對符合自己年齡階段的數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠在閱讀

1～2遍后便將抽象的數(shù)學(xué)符號轉(zhuǎn)化為形象的表征系統(tǒng)，對復(fù)雜的信息進(jìn)行處理與編碼，在腦海中提高儲存能力、減少記憶負(fù)荷[2]。而學(xué)習(xí)困難學(xué)生則在此方面存在一定障礙，面對各種數(shù)學(xué)問題難以產(chǎn)生有效聯(lián)系，也就是難以將數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)形成有效表征。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生解決策略

（一）早期鑒別并及時(shí)干預(yù)

冰凍三尺，非一日之寒。小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)思維無法發(fā)散并非突然出現(xiàn)，必然在初期有所顯露。若能在早期發(fā)現(xiàn)預(yù)兆并采取補(bǔ)救措施，可有效提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，需針對不同年級、不同問題類型的學(xué)困生情況，找出學(xué)習(xí)困難的根本原因。尤其在中低年級階段，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題所在。如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法時(shí)，一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生雖說掌握了簡單的乘法規(guī)則，但在兩數(shù)相加時(shí)常出現(xiàn)進(jìn)位方面的錯(cuò)誤，此時(shí)其大腦中已經(jīng)對錯(cuò)誤形成了相對固定的認(rèn)知。針對這一問題，在一年級階段接觸加法時(shí)便應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注進(jìn)位計(jì)算，讓學(xué)生真正了解進(jìn)位的概念以及應(yīng)用環(huán)境，對后期學(xué)習(xí)可能存在的問題有所預(yù)防。

（二）強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)

多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方式上存在錯(cuò)誤，過度依賴于教師講解的固定解題標(biāo)準(zhǔn)，對知識點(diǎn)無法舉一反三地應(yīng)用，導(dǎo)致其在課堂上能夠聽懂例題講解，但在做題時(shí)卻無法獨(dú)立完成。思維方式是干擾小學(xué)生解題的重要因素，學(xué)困生常處于表層認(rèn)知層次，容易受到思維定式的影響。因此在教學(xué)中教師首先應(yīng)教會學(xué)生如何將同一類型的題目進(jìn)行有效歸納，打破思維定式。具體而言，可開展思維靈活訓(xùn)練，在出題時(shí)不可過度拘泥于定式思維，要強(qiáng)調(diào)解題思路和角度的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自主嘗試以多種形式解題。其次需開展思維整體訓(xùn)練，讓小學(xué)生思維得以拓展，強(qiáng)調(diào)思維的全面性鍛煉，轉(zhuǎn)換思維范圍及方向。引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中站在全局角度分析解題思路，并將書中的例題靈活變動(dòng)，讓思路從多元化出發(fā)，真正吃透題目，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)思維能力。

（三）積極開展生活化教學(xué)

考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在明顯抵觸甚至畏懼情緒，在日常教學(xué)中可嘗試采用生活化教學(xué)方式，通過學(xué)生熟悉的情境引出相應(yīng)問題，讓抽象化的數(shù)學(xué)題目融入具象化的生活場景中，調(diào)動(dòng)其解題積極性。如在教學(xué)平面圖形的周長計(jì)算時(shí)，可讓學(xué)生想一想自己身邊有哪些典型圖形，例如梯形、平行四邊形、長方形。讓學(xué)生嘗試自己找出這些圖形的特點(diǎn)，如邊的數(shù)量、是否存在對等邊。待學(xué)生知道如何計(jì)算四邊形的周長后，讓其思考現(xiàn)在有兩個(gè)周長為12厘米的正方形，若將其拼成一個(gè)長寬比為2∶1的長方形，所得圖形的周長會有什么變化，是否是兩個(gè)正方形周長簡單地相加。引導(dǎo)學(xué)生通過自主動(dòng)手拼拼看的方式，讓其發(fā)現(xiàn)兩個(gè)拼接的圖形有一條邊相融合，因此所得長方形的周長應(yīng)在兩個(gè)正方形周長之和基礎(chǔ)上減去兩條正方形的邊長。通過動(dòng)手結(jié)合動(dòng)腦的方式更容易讓學(xué)生直觀了解知識點(diǎn)，在數(shù)形結(jié)合下提升理解程度。

小學(xué)是打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，但根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生數(shù)學(xué)不好直接影響了其學(xué)習(xí)動(dòng)力以及自信心，為其后續(xù)學(xué)習(xí)埋下隱患。解題策略教學(xué)中需強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的鼓勵(lì)、引導(dǎo)以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏雪峰，崔光佐.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生“一對一”認(rèn)知診斷與干預(yù)研究[J].電化教育研究，2016，37（2）：75-81.

[2]魏雪峰，崔光佐，鐘靚茹.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生解題策略認(rèn)知模擬及啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（4）：41-47.