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        小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生解決策略研究

        2021-07-27 01:00:35譚希源
        新課程·上旬 2021年51期
        關(guān)鍵詞:學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)

        譚希源

        摘 要:學(xué)習(xí)困難指的是由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力缺乏導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)明顯落后情況,在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性,認(rèn)知能力有待提升。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;解決策略

        部分小學(xué)生在面對數(shù)學(xué)科目時(shí)存在明顯無法跟上教師講解進(jìn)度、成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同班同學(xué)、傾向于依據(jù)題目表面文字來分類題型、過度強(qiáng)調(diào)解題的唯一性情況。此類學(xué)習(xí)困難學(xué)生若未得到有效干預(yù)或引導(dǎo),極易發(fā)展為學(xué)習(xí)障礙,對數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維的鍛煉極為不利。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn),研究了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的解題策略培養(yǎng)。

        一、學(xué)習(xí)困難的影響因素

        (一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

        學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是學(xué)生對數(shù)學(xué)科目主動(dòng)投入程度的重要影響因素,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力。不少學(xué)習(xí)困難學(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)興趣持續(xù)時(shí)間短、學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定,大多是由于家長及教師施加的外部壓力形成動(dòng)機(jī),而非內(nèi)在動(dòng)機(jī)[1]。而長期以來學(xué)習(xí)無法跟上進(jìn)度、落后于其他同學(xué),將導(dǎo)致其學(xué)業(yè)成就感偏低,其積極性再次受到打擊,久而久之形成惡性循環(huán)。

        (二)數(shù)學(xué)問題表征能力偏低

        對于小學(xué)生而言,數(shù)學(xué)問題表征能力多體現(xiàn)在空間表象能力方面,對數(shù)學(xué)材料更傾向于理解具象化的題目,對于抽象的材料無法準(zhǔn)確抓取關(guān)鍵信息。正常來說,在面對符合自己年齡階段的數(shù)學(xué)問題時(shí),能夠在閱讀

        1~2遍后便將抽象的數(shù)學(xué)符號轉(zhuǎn)化為形象的表征系統(tǒng),對復(fù)雜的信息進(jìn)行處理與編碼,在腦海中提高儲存能力、減少記憶負(fù)荷[2]。而學(xué)習(xí)困難學(xué)生則在此方面存在一定障礙,面對各種數(shù)學(xué)問題難以產(chǎn)生有效聯(lián)系,也就是難以將數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)形成有效表征。

        二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生解決策略

        (一)早期鑒別并及時(shí)干預(yù)

        冰凍三尺,非一日之寒。小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)思維無法發(fā)散并非突然出現(xiàn),必然在初期有所顯露。若能在早期發(fā)現(xiàn)預(yù)兆并采取補(bǔ)救措施,可有效提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中,需針對不同年級、不同問題類型的學(xué)困生情況,找出學(xué)習(xí)困難的根本原因。尤其在中低年級階段,應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題所在。如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法時(shí),一些學(xué)習(xí)困難學(xué)生雖說掌握了簡單的乘法規(guī)則,但在兩數(shù)相加時(shí)常出現(xiàn)進(jìn)位方面的錯(cuò)誤,此時(shí)其大腦中已經(jīng)對錯(cuò)誤形成了相對固定的認(rèn)知。針對這一問題,在一年級階段接觸加法時(shí)便應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注進(jìn)位計(jì)算,讓學(xué)生真正了解進(jìn)位的概念以及應(yīng)用環(huán)境,對后期學(xué)習(xí)可能存在的問題有所預(yù)防。

        (二)強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)

        多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方式上存在錯(cuò)誤,過度依賴于教師講解的固定解題標(biāo)準(zhǔn),對知識點(diǎn)無法舉一反三地應(yīng)用,導(dǎo)致其在課堂上能夠聽懂例題講解,但在做題時(shí)卻無法獨(dú)立完成。思維方式是干擾小學(xué)生解題的重要因素,學(xué)困生常處于表層認(rèn)知層次,容易受到思維定式的影響。因此在教學(xué)中教師首先應(yīng)教會學(xué)生如何將同一類型的題目進(jìn)行有效歸納,打破思維定式。具體而言,可開展思維靈活訓(xùn)練,在出題時(shí)不可過度拘泥于定式思維,要強(qiáng)調(diào)解題思路和角度的轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生自主嘗試以多種形式解題。其次需開展思維整體訓(xùn)練,讓小學(xué)生思維得以拓展,強(qiáng)調(diào)思維的全面性鍛煉,轉(zhuǎn)換思維范圍及方向。引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中站在全局角度分析解題思路,并將書中的例題靈活變動(dòng),讓思路從多元化出發(fā),真正吃透題目,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)思維能力。

        (三)積極開展生活化教學(xué)

        考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在明顯抵觸甚至畏懼情緒,在日常教學(xué)中可嘗試采用生活化教學(xué)方式,通過學(xué)生熟悉的情境引出相應(yīng)問題,讓抽象化的數(shù)學(xué)題目融入具象化的生活場景中,調(diào)動(dòng)其解題積極性。如在教學(xué)平面圖形的周長計(jì)算時(shí),可讓學(xué)生想一想自己身邊有哪些典型圖形,例如梯形、平行四邊形、長方形。讓學(xué)生嘗試自己找出這些圖形的特點(diǎn),如邊的數(shù)量、是否存在對等邊。待學(xué)生知道如何計(jì)算四邊形的周長后,讓其思考現(xiàn)在有兩個(gè)周長為12厘米的正方形,若將其拼成一個(gè)長寬比為2∶1的長方形,所得圖形的周長會有什么變化,是否是兩個(gè)正方形周長簡單地相加。引導(dǎo)學(xué)生通過自主動(dòng)手拼拼看的方式,讓其發(fā)現(xiàn)兩個(gè)拼接的圖形有一條邊相融合,因此所得長方形的周長應(yīng)在兩個(gè)正方形周長之和基礎(chǔ)上減去兩條正方形的邊長。通過動(dòng)手結(jié)合動(dòng)腦的方式更容易讓學(xué)生直觀了解知識點(diǎn),在數(shù)形結(jié)合下提升理解程度。

        小學(xué)是打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段,但根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),部分學(xué)生數(shù)學(xué)不好直接影響了其學(xué)習(xí)動(dòng)力以及自信心,為其后續(xù)學(xué)習(xí)埋下隱患。解題策略教學(xué)中需強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的鼓勵(lì)、引導(dǎo)以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),循序漸進(jìn)地提升學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]魏雪峰,崔光佐.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生“一對一”認(rèn)知診斷與干預(yù)研究[J].電化教育研究,2016,37(2):75-81.

        [2]魏雪峰,崔光佐,鐘靚茹.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生解題策略認(rèn)知模擬及啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,26(4):41-47.

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