馮莉麗

摘 要：當(dāng)今的幼兒教育受到一些大眾教育思想意識和部分缺乏專業(yè)知識人員的行動影響，不想讓幼兒“輸在起跑線上”，過早學(xué)習(xí)了與幼兒生活十分遙遠(yuǎn)的所謂的“興趣課程”。幼兒對學(xué)習(xí)的興趣消失了。如何讓幼兒主動快樂學(xué)習(xí)？班本課程生活化的研究尤為重要。確立主題，讓班本課程起源于生活;形式多樣，讓班本課程實施于生活;價值關(guān)注，讓班本課程回歸于生活。

關(guān)鍵詞：幼兒;班本課程;生活教育

班本課程生活化的研究對幼兒園課程改革、課程游戲化建設(shè)意義重大。我們努力構(gòu)建生活課程，遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，充分利用自然資源為兒童探索學(xué)習(xí)的生活資源。讓教師和幼兒根據(jù)需要自主選擇，結(jié)合班級實際，各顯神通，在一步步探索中建構(gòu)獨具特色的班本生活化課程。

一、確立主題，讓班本課程起源于生活

班本課程是動態(tài)的，它需要教師關(guān)注兒童的發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉兒童生活中的寶貴細(xì)節(jié)，動態(tài)發(fā)展，形成班本課程的主題。

（一）善于觀察、對話幼兒，捕捉幼兒的興趣點

小班幼兒比較小，圓圓的簡單的形狀在日常生活中隨處可見，都可以讓小班幼兒產(chǎn)生無限樂趣。通過觀察，帶幼兒探秘這些圓圓的東西，并開展系列活動，不僅可以讓幼兒對圓的認(rèn)知經(jīng)驗更加豐富，而且還能讓幼兒多方面的能力在活動中得以提升。

（二）善于了解、解讀幼兒，明晰幼兒的發(fā)展區(qū)

開展生活化班本課程，更適合同一年齡階段幼兒的最近發(fā)展區(qū)。在這個過程中，他們可以提出共同的問題，并形成解決方案。如升入大班，幼兒陸續(xù)開始換牙，他們的問題層出不窮：“我的牙齒掉了，他的怎么沒掉？”等，通過了解，老師梳理出適合幼兒近期發(fā)展領(lǐng)域的重要經(jīng)驗。讓他們和同伴溝通牙齒的變化，邀請牙醫(yī)了解牙齒的特征，運用書籍和網(wǎng)絡(luò)再去“跳一跳”探索牙齒的名稱、樣子、作用等略遠(yuǎn)發(fā)展區(qū)。

（三）善于啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒，拓寬幼兒的經(jīng)驗值

生活化課程來自幼兒生活，但應(yīng)該高于幼兒已知經(jīng)驗。教師要加以利用和有效引導(dǎo)，細(xì)致觀察，不斷思考提供支持和幫助，讓幼兒享受多樣的活動過程，給幼兒多方面的經(jīng)驗。擴(kuò)大幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，讓他們?nèi)谌肷鐣h(huán)境，認(rèn)識自己、他人和社會，不斷獲得新的挑戰(zhàn)和新的體驗。

二、形式多樣，讓班本課程實施于生活

班本課程組織形式應(yīng)注重趣味性、綜合性，讓教育與生活、游戲相結(jié)合。生活化班本課程的形式就是讓幼兒在行動中學(xué)習(xí)和感受，通過觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、交往等獲得經(jīng)驗，得到發(fā)展。

（一）親近自然，體驗“趣”的動力

大自然充滿了教育資源。我們引導(dǎo)孩子從“在課堂上學(xué)習(xí)”到“在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)”。我們帶領(lǐng)他們放風(fēng)箏、種樹、捉蝴蝶、養(yǎng)蝸牛、玩泥巴。如一場春雨后，班級種植園地的草地上出現(xiàn)了一堆堆疙疙瘩瘩的小土丘，這引起一個孩子的注意，我們就將小蚯蚓帶回自然角，飼養(yǎng)在罐子里，每天觀察它的外形特征，探索發(fā)現(xiàn)爬行軌跡等。

（二）走進(jìn)田園，體驗“農(nóng)”的活力

幼兒園周圍的資源可以用于我們的教育，農(nóng)村、農(nóng)場這些田園資源是取之不盡、用之不竭的，也是孩子們喜歡和感興趣的素材：春天的草莓季采摘、油菜花海暢游，夏天的果園飄香，秋季的稻谷豐收……四季交替，我們可以帶孩子走進(jìn)田園，體驗田間的勞作和生活，讓幼兒在環(huán)境中動起來，給幼兒以農(nóng)村“活”的知識教育。

（三）走近物產(chǎn)，體驗“育”的合力

城市化生活使我們的孩子越來越遠(yuǎn)離自然，但豐富的物產(chǎn)：桑蠶漁耕、禽蛋養(yǎng)殖、紡紗織布……這些都是孩子們感興趣的。在課程游戲化建設(shè)中，我們努力與家庭、社會形成合力，與幼兒共同感受物產(chǎn)文化，在自然的、生活化的情境中建構(gòu)有價值的課程。教師應(yīng)充分利用物質(zhì)、精神等因素，整合顯性課程與隱性課程的效果，促進(jìn)幼兒獨立活動的形成。

三、價值關(guān)注，讓班本課程回歸于生活

幼兒園活動是綜合性的，教師不僅要有課程發(fā)現(xiàn)的意識，還要有形成課程的整體經(jīng)驗和能力。我們應(yīng)該關(guān)注兒童生活中的普遍教育價值，從書面的象征性知識到生動的感性體驗，從成人的期望到兒童的自然成長，從簡單地接收到在行動中解決復(fù)雜的問題。從幼兒多方面發(fā)展的角度鼓勵、指導(dǎo)和評價幼兒的活動。關(guān)注生命資源，探索和整合生命資源，不斷系統(tǒng)化兒童的生活化學(xué)習(xí)，豐富兒童的經(jīng)驗，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。班本課程的實施價值，就在于給幼兒提供了更具體、感性、直觀和個性化的探索空間，承認(rèn)、尊重了幼兒生命的存在和生命成長的現(xiàn)實需要。

幼兒是一個充滿“奇跡”的個體，班本課程就是發(fā)現(xiàn)奇跡的“萬花筒”，我們應(yīng)該以幼兒為本位，跟隨孩子一起行動、一起探究、一起思考，有效實施和優(yōu)化課程，在探索奇跡的生活世界里促進(jìn)幼兒自主、全面、個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陶行知.陶行知教育文選[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981.