摘 要：新課標(biāo)對教師教學(xué)提出了更高要求，需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，積極創(chuàng)新教育教學(xué)模式，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動中將學(xué)生放到教育教學(xué)的中心位置，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實力制訂科學(xué)、合理的教學(xué)對策，促使學(xué)生在鉆研知識點的過程中不斷增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。主要對新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對策進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新;對策

新課標(biāo)要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、知識儲備量創(chuàng)新教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)反饋，采用適合學(xué)生的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在鉆研探索知識的過程中，有序提升自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

一、運用多媒體開展情境教學(xué)

新課標(biāo)下，為了創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，教師可以運用多媒體開展情境教學(xué)，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生根據(jù)多媒體中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，促使學(xué)生在參與課堂活動的過程中，提升對數(shù)學(xué)知識的理解、應(yīng)用能力。例如，在“100以內(nèi)的加法”中，這節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加法的計算規(guī)律，教師可以在網(wǎng)上搜索與這節(jié)內(nèi)容有關(guān)的視頻，并根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)剪輯，通過色彩豐富的畫面內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在觀看視頻的過程中，充分掌握這節(jié)知識。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，教師可以按照學(xué)生的數(shù)學(xué)實力，將全班學(xué)生分成多個小組，盡量每個組都包含數(shù)學(xué)實力不同的學(xué)生。在教師分好小組后，可以給學(xué)生留些時間，讓學(xué)生挑選角色、探討角色扮演的內(nèi)容，這樣可以促使學(xué)生提升對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。當(dāng)學(xué)生角色扮演結(jié)束后，教師應(yīng)及時進(jìn)行評價及給予相應(yīng)的獎勵。

二、設(shè)計生活化問題實施分層教學(xué)

小學(xué)生的理解能力較差，需要教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時，根據(jù)學(xué)生的理解能力設(shè)計生活化問題，結(jié)合課本中的知識點尋找生活事件，從學(xué)生熟知的生活環(huán)境出發(fā)設(shè)計難度不同的問題，將理論與實際聯(lián)系起來，促使全班學(xué)生在解決問題中學(xué)會把生活中的問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯推理能力。例如，在“長度單位”中，這節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生掌握不同長度單位之間的換算關(guān)系，學(xué)會利用量角器測量不同長度的物體，并表明長度單位。因此，教師可以詢問學(xué)生書本的長度是多少？它可以用哪些長度單位標(biāo)注？當(dāng)教師將問題設(shè)計完畢時，可以將全體學(xué)生劃分成不同小組，給他們留一部分實踐探索時間，讓學(xué)生在實踐中解決教師提出的問題，學(xué)會將數(shù)學(xué)知識放到現(xiàn)實生活中解決，降低學(xué)生的理解難度。在學(xué)生將問題解決完畢后，教師可以讓不同小組講解自己分析問題的思路以及實踐步驟。當(dāng)全體學(xué)生展示回答結(jié)束之后，教師可以根據(jù)他們的展示過程和回答內(nèi)容，給學(xué)生全面講述這節(jié)知識，加深學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容的掌握程度，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、通過課外實踐強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)

以往在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，基本上是由教師負(fù)責(zé)講解數(shù)學(xué)知識，掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生只需要在課堂上聽講即可。這種教學(xué)方式雖然可以確保數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行，但是學(xué)生在聽課的過程中，通常是處于被動的聽課狀態(tài)，不符合新課標(biāo)提倡的素質(zhì)教育要求。因此，為了提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極采用課外實踐的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)任務(wù)給學(xué)生布置實踐主題，讓學(xué)生結(jié)合自身對數(shù)學(xué)知識的理解選擇合適的方式完成實踐任務(wù)，改變學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)角度，不斷培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、自我反思能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在“扇形統(tǒng)計圖”中，教師可以要求學(xué)生將家庭不同時間段的用水量進(jìn)行統(tǒng)計，對學(xué)生制作表格的形式不做要求，學(xué)生可以根據(jù)課本中文字講解的內(nèi)容，自己設(shè)置相應(yīng)的扇形統(tǒng)計圖。在學(xué)生課后將扇形統(tǒng)計圖制作好之后，教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價。每個學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實力不同，教師在評價中要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有序點評，對于數(shù)學(xué)綜合實力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將他們制作扇形統(tǒng)計圖中的優(yōu)勢在班級上分享，開拓其他學(xué)生制作圖表的思路;對于數(shù)學(xué)綜合實力較差的學(xué)生，教師可以通過激勵性語言，提升學(xué)生自信心，并給學(xué)生指明圖表中需要修改的地方，只要能夠提高學(xué)生制作圖表的能力即可。

綜上所述，在新課標(biāo)下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力，制訂科學(xué)合理的教學(xué)對策，運用多媒體開展情境教學(xué)、設(shè)計生活化問題實施分層教學(xué)、通過課外實踐強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：孟學(xué)東（1966—），男，漢族，甘肅會寧人，高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。