吳姣龍

思維是一個(gè)人能力和智力發(fā)展的關(guān)鍵所在。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)特點(diǎn)，運(yùn)用合理、有效的方法培養(yǎng)其思維，實(shí)現(xiàn)其能力和智力的同步提高。因此，思維能力是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)，需要教師能結(jié)合多方面情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

一、初中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

新課程改革正在穩(wěn)步推行中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材內(nèi)容發(fā)生較大改變，教師需將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上。初中語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，其中大部分文章具有特殊的意義和意境，對(duì)學(xué)生的思維能力提出一定要求。只有學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，才能順利理解課文內(nèi)容。此外，初中階段的學(xué)生正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，其思維能力也在快速發(fā)展的過(guò)程中。因此，教師需結(jié)合多方面的情況，制訂更具有針對(duì)性、合理性的培養(yǎng)計(jì)劃，逐步激活學(xué)生的思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）思維能力的萌芽：培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣能帶給學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事情感興趣后，就能主動(dòng)去學(xué)習(xí)和參與，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處[1]。在學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力將得到有效提升。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，教師必須要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激活，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這一課文時(shí)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容提前準(zhǔn)備介紹紹興文化習(xí)俗、傳統(tǒng)民居的相關(guān)視頻，還可搜集一些與課文其他事物相關(guān)的視頻。在正式上課時(shí)，教師可先利用視頻為學(xué)生講解課文的生活背景、作者的生平事跡等，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。當(dāng)學(xué)生的思維逐步活躍后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容并在恰當(dāng)時(shí)機(jī)播放一些視頻，給予學(xué)生身臨其境之感。針對(duì)課文中一些具有敘事性的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行深入思考。例如，針對(duì)課文中的尋蟬活動(dòng)，教師可提出一個(gè)問(wèn)題：“你們小時(shí)候玩過(guò)哪些類似于魯迅小時(shí)候玩的游戲？”這一問(wèn)題可激活學(xué)生的討論熱情，逐漸發(fā)散學(xué)生的思維。這些環(huán)節(jié)無(wú)須花費(fèi)較多的時(shí)間，師生之間關(guān)系平等能增加課堂教學(xué)的趣味性。

（二）思維能力的提升：引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣后，就會(huì)在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生較多的疑惑[2]。此時(shí)，教師就可發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生能從更加深入的角度思考問(wèn)題，借助上網(wǎng)查找資料、查閱書(shū)籍等方式進(jìn)行自主探究，解決自己遇到的問(wèn)題。只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》這一課時(shí)，該篇課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)，即自出心裁、因地制宜，教師可圍繞這兩個(gè)詞語(yǔ)入手提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容：“在該篇課文中，這兩個(gè)詞語(yǔ)形容的是什么？”學(xué)生需帶著問(wèn)題自由閱讀課文內(nèi)容，并自由起立談?wù)勥@兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容與本身的含義。當(dāng)學(xué)生能將問(wèn)題與課文聯(lián)系起來(lái)后，就可更加深入地理解詞語(yǔ)內(nèi)涵，而教師需適當(dāng)規(guī)范其中的細(xì)節(jié)。在具體的教學(xué)中，教師可根據(jù)具體內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)多樣化問(wèn)題，利用問(wèn)題逐步強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，促使其養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主思考的習(xí)慣。

（三）思維能力的強(qiáng)化：實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合

實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的融合，可實(shí)現(xiàn)思維能力的有效強(qiáng)化，使學(xué)生能擺脫依賴教師的情況，運(yùn)用個(gè)人思維靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活之間存在緊密關(guān)聯(lián)，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，還能提高學(xué)生的思維能力，使其在頭腦中形成完整的思維流程。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可加入有趣的辯論活動(dòng)，將學(xué)生分為正反兩方。在辯論活動(dòng)中，教師可將學(xué)生分為四組，兩組為正方，兩組為反方，學(xué)生需要自行搜集辯論材料，運(yùn)用各種材料驗(yàn)證自己的論點(diǎn)，在課上完成辯論比賽。在這一活動(dòng)中，學(xué)生必須要具備靈活的思維，能巧妙應(yīng)對(duì)對(duì)方提出的觀點(diǎn)，并利用自己手中的資料進(jìn)行回?fù)簟Ｔ谶@樣的課堂中，學(xué)生的思維將會(huì)始終處于活躍的狀態(tài)，還能逐漸形成清晰的思維流程，而這可為其日后發(fā)展提供必要的支持。

總而言之，在初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅契合素質(zhì)教育提出的要求，還能保證學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)先激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生適當(dāng)啟發(fā);運(yùn)用各種問(wèn)題活躍學(xué)生思維，鍛煉其思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力;加入各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，最大程度強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃穎.試論初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].科普童話，2019（35）：46.

[2]李雪.探究初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].國(guó)際教育論壇，2020，2（11）：78.