馬梅英

摘 要：隨著時(shí)代的快速發(fā)展、素質(zhì)教育理念的深入人心，現(xiàn)階段我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)Ξ?dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。簡(jiǎn)要提出三種基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革

基于素質(zhì)教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變單一的培養(yǎng)模式，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)算技能訓(xùn)練，最根本的是要提升學(xué)生的邏輯性思維。在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。為了實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的政策發(fā)展步伐，順應(yīng)國(guó)家教育理念的更新規(guī)律，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的綜合性人才。

一、采用數(shù)形結(jié)合，實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)

對(duì)于出入小學(xué)校園的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂，為了加強(qiáng)其對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解，提高教師的教學(xué)有效性。教師可以利用數(shù)形結(jié)合這一形式轉(zhuǎn)變較枯燥抽象的理論知識(shí)內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度。小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力較弱，當(dāng)初步接觸較復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論時(shí)，對(duì)理解題目的解題思路以及理論的實(shí)踐應(yīng)用缺乏清晰的認(rèn)知。此時(shí)，教師可以巧妙尋找教學(xué)方案，立足于激發(fā)學(xué)生的形象思維。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式時(shí)，可以為學(xué)生提供長(zhǎng)方形繪制圖，引導(dǎo)學(xué)生在繪制圖上標(biāo)明長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬數(shù)據(jù)。通過在圖形上明確數(shù)據(jù)，可以使學(xué)生對(duì)面積的計(jì)算方式產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知，大大降低了公式運(yùn)用的難度[1]。

二、組織社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)踐能力

基于教育理念大更新的背景下，新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐步提升其學(xué)習(xí)技能。還應(yīng)該通過創(chuàng)新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。日常教學(xué)中，將實(shí)踐能力訓(xùn)練與理論知識(shí)考核緊密結(jié)合，通過反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的熟練度，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

比如，教師在講授人教版“平行四邊形的面積”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以首先向?qū)W生介紹有關(guān)平行四邊形的主要計(jì)算公式，為學(xué)生布置公式的抄寫與背誦作業(yè)。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐應(yīng)用的空間，提前為學(xué)生準(zhǔn)備卡紙和剪刀等數(shù)學(xué)教具，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，剪裁出平行四邊形紙張，并通過剪裁的過程以及結(jié)果，加深對(duì)平行四邊形相關(guān)知識(shí)的記憶，掌握平行四邊形面積公式的計(jì)算規(guī)律。在此過程中，教師也可以將班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行主題討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，在此過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到顯著提升，逐漸意識(shí)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。但小學(xué)生存在學(xué)習(xí)效率較低、能力較弱等局限性，因此教師可以輔助學(xué)生，為其制訂討論計(jì)劃，通過明確討論方向，提高學(xué)生的討論實(shí)效性。教師應(yīng)該平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予他們平等的自我展示機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我，并通過與學(xué)生的交流溝通了解其薄弱之處，后續(xù)采取針對(duì)性的方案。通過持續(xù)性地改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升[2]。

三、多角度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析

教師在向?qū)W生教授某道題的解題思路以及過程時(shí)，可能會(huì)使學(xué)生陷入思維上的死胡同，盲目地認(rèn)為教師給出的解題方法就是唯一的答案。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一道題的解答不再具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也放棄了對(duì)其他解題思路的思考，在日后遇到相同的題型時(shí)，受到單一解題思路的限制，無法做到舉一反三。教師可以為學(xué)生提出更多的解題思路，幫助學(xué)生更加透徹、全面地分析題目中所要考查的知識(shí)點(diǎn)，并做針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生攻克難關(guān)。在日常的教學(xué)過程中，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的推理與分析。

比如，在講授人教版“立體圖形”這一部分知識(shí)時(shí)，由于低年段的學(xué)生缺乏對(duì)立體圖形的清晰認(rèn)知，無法充分理解教師講解的相關(guān)內(nèi)容，因此，教師可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助性作用，為學(xué)生演示立體圖形的主要結(jié)構(gòu)，并緊密結(jié)合生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找、發(fā)現(xiàn)立體圖形。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生通過繪畫的方式認(rèn)知立體圖形，讓學(xué)生在繪制立體圖形的過程中，逐步掌握其主要結(jié)構(gòu)特征。在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題的方法，能夠逐步強(qiáng)化學(xué)生的分析與思辨能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的看法與見解[3]。

綜上所述，隨著時(shí)代的快速發(fā)展，教師應(yīng)該積極吸取新時(shí)代的教育理念，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的指引。在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為開展一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，立足于激發(fā)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。通過同步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，以及理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的專注，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的同步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]雒紅芳.核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化分析[J].考試周刊，2020（A5）：71-72.

[2]劉靜靜.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)德育教學(xué)滲透研究[J].考試周刊，2020（A5）：69-70.

[3]薛瑞琴.淺談核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J].考試周刊，2020（A5）：85-86.