王瑀

摘 要：寄宿制學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)、生活的大部分時(shí)間都在學(xué)校，對他們管理不但要全面、細(xì)致，還要深入他們的心理，結(jié)合德育，提高他們的自我管理能力，從而為學(xué)校的教育教學(xué)以及學(xué)生的成長、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制學(xué)校;學(xué)生;自主管理

從教育方面來說，寄宿制使課上課下的教育緊密銜接、不脫節(jié);從家庭管理方面來說，寄宿制也在一定程度上解放家長，讓家長有更多的時(shí)間關(guān)注農(nóng)活和副業(yè)發(fā)展。但寄宿制也有不足的一面，由于學(xué)生多，教師不可能面面俱到，在管理上留有空白是不可避免的。針對這種情況，教師在管理中、在教育教學(xué)中要有意識地提升學(xué)生的自主管理能力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主的品質(zhì)和思想等，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理中存在的不足

寄宿制學(xué)校對于學(xué)生來說就是另一個(gè)家，雖然他們在生活中還是有所顧慮，沒有像家里一樣自由、隨性。但畢竟學(xué)習(xí)、吃住都在學(xué)校，他們在心理上、情感上會多多少少產(chǎn)生依賴感。這就要求教師不但要把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，從各個(gè)方面進(jìn)行管理，減少學(xué)生對家的依戀，同時(shí)也能幫助學(xué)生培養(yǎng)更好的生活習(xí)慣、自理能力等。但是，筆者遺憾地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校在管理上還存在嚴(yán)重的不足。

首先，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校，教師要求學(xué)生有好的習(xí)慣，如講究衛(wèi)生、按時(shí)作息、起床、認(rèn)真學(xué)習(xí)、充分利用自習(xí)時(shí)間解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題等。但是在管理中，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生脫離家長的約束、管教，如果在學(xué)校，教師再不幫助他們養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，就很難提升他們的自主管理能力。

其次，在德育上比較欠缺。普通學(xué)校的學(xué)生，一天有一部分時(shí)間是與家長在一起的，他們飲食上的挑食、浪費(fèi)等，家長會及時(shí)引導(dǎo)或者教育。在寄宿制學(xué)校，學(xué)生的吃住都在學(xué)校，面對他們挑食、浪費(fèi)等現(xiàn)象，教師不但要關(guān)注，還要進(jìn)行教育，要讓學(xué)生真正懂得“汗滴禾下土”“粒粒皆辛苦”，養(yǎng)成其珍惜一粒米、一滴水的行為習(xí)慣。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，寄宿制學(xué)校把更多的精力放在教學(xué)上，只關(guān)注學(xué)生的成績，對于學(xué)生的德育做得不足，如，對學(xué)生在食堂的浪費(fèi)視而不見。顯然，這不但不利于學(xué)生思想品德和綜合素養(yǎng)的提升，更不利于學(xué)生自主管理能力的養(yǎng)成。長此以往，也不利于學(xué)生的成長和發(fā)展，更不利于學(xué)校良好風(fēng)氣的建立。

二、提升寄宿制學(xué)校學(xué)生自主管理的策略

1.加強(qiáng)德育，提升學(xué)生的自我認(rèn)識

要改變學(xué)生，提升學(xué)生某方面的能力，首先要從學(xué)生的自我認(rèn)識入手，讓學(xué)生認(rèn)識自己的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，有針對性地改變自己、完善自己。在寄宿制學(xué)校管理中，教師要從德育入手，從學(xué)生思想入手，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識，再幫助學(xué)生完善自己，提高他們的管理能力。

2.從細(xì)節(jié)入手，幫助學(xué)生不斷提升

在教育教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生身上的問題都是一些習(xí)慣、認(rèn)識、思想上的小問題。比如，不會合理利用時(shí)間、上下樓梯推搡擁擠、不按時(shí)午休、不積極參加體育活動、不團(tuán)結(jié)同學(xué)等。這些雖然都是小問題，但是對于寄宿制學(xué)校的學(xué)生來說，他們一周的學(xué)習(xí)、生活基本在學(xué)校，教師如果對他們這些小問題、小錯(cuò)誤放任不管，對寄學(xué)生素養(yǎng)的提升，思想、行為的改變以及以后發(fā)展都很不利。所以，在對寄宿制學(xué)校學(xué)生的管理中，教師既要周到、全面地積極關(guān)注，也要從細(xì)節(jié)入手，提升學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，管好自己，從而為學(xué)生的成長、發(fā)展打好基礎(chǔ)，為學(xué)校的發(fā)展做好鋪墊。

總之，寄宿學(xué)校的管理是一個(gè)復(fù)雜的工作，僅靠學(xué)校、教師單方面的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，在寄宿制學(xué)校的教育教學(xué)管理中，要有意識地從細(xì)節(jié)入手，從學(xué)生的認(rèn)識入手，提升學(xué)生的自主管理能力，是保證寄宿制學(xué)校健康發(fā)展的前提，也是為學(xué)生創(chuàng)造更好學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳國慶，陳麗玫.高校學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主管理模式核心要素的實(shí)證研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2015（12）：1843-1847.

[2]蔡文婧.農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理之班主任工作思考[J].求知導(dǎo)刊，2017（28）：69.

注：本文系甘肅省隴南市2019年度教育科學(xué)研究課題“農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生自主管理研究”（課題立項(xiàng)號：LN[2019]135）的研究成果。