孫梅英

摘 要：初中閱讀教學(xué)課堂之上，教師要想持續(xù)性地推進語文課程改革，一定要將語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。具體可以從三方面展開，即翻轉(zhuǎn)課堂、問題探究、營造氛圍。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

語文這門課程不僅具有人文性，同時也具有工具性，教師在閱讀教學(xué)期間不僅要讓學(xué)生掌握閱讀技巧與方式，還需要主動承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一責(zé)任，這也是新課改提出的新要求。只有做到這一點，學(xué)生才能得到更為全面的發(fā)展與提升。這種素養(yǎng)主要包含識字、閱讀、表達(dá)等能力，同時也包含了審美情趣、思維廣度以及品德修養(yǎng)等多方面。為了讓初中生在語文閱讀教學(xué)課堂上獲得這些能力，本文對初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進行了研究。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

準(zhǔn)確把握語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵才能在教學(xué)實踐中真正有效落實下去。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對初中語文核心素養(yǎng)內(nèi)容有具體界定，概括而言，其主要包含了四個方面的內(nèi)容，分別是語言能力、思維能力、審美情趣以及文化修養(yǎng)。其中，語言能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中需要掌握的一項基礎(chǔ)能力，主要涵蓋了聽、說、讀、寫這四項最為基礎(chǔ)的能力。語言能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的一項能力，包含了識字能力。思維能力則是指按照一定方式對所學(xué)內(nèi)容進行分析、整理、加工與消化的一個過程，也是學(xué)生學(xué)好語文以及其他學(xué)科的一項關(guān)鍵能力。審美情趣則是指學(xué)生欣賞、評判、鑒別美的一項能力。學(xué)生若能形成良好的審美情趣，自然能夠在語文閱讀過程中對文章的內(nèi)在深意形成更為良好的理解。

二、初中閱讀教學(xué)中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

初中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是新課程提出的新要求，也是學(xué)生得以全面發(fā)展的關(guān)鍵。而要想真正在初中語文閱讀教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的這一項能力，教師可以從以下幾方面著手。

（一）借助翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展學(xué)生語言能力

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式不同，其能夠為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)與鍛煉的機會，真正讓學(xué)生在長期鍛煉與實踐中提高自己的語言能力，從而真正有效實現(xiàn)初中閱讀教學(xué)中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。在此期間，教師需要按照以生為本這一原則來對學(xué)生進行教學(xué)，真正尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，而教師則扮演好引導(dǎo)者、促進者等角色，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而有效促進學(xué)生語言能力得以發(fā)展。例如，教學(xué)《背影》這一文章時，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)期間提出以下思考問題：作者描寫的父親爬月臺給“我”買橘子的場景是怎樣的？其表達(dá)了一種什么樣的情感？從中你能看出什么？讓學(xué)生分組進行討論，這樣不僅能夠有效落實自主學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在相互探討中發(fā)展自身語言表達(dá)能力。

（二）設(shè)置問題探究，發(fā)展學(xué)生思維能力

常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一核心素養(yǎng)，就好比是為學(xué)生提供釣魚的工具，為學(xué)生灌輸更多的語文知識，讓學(xué)生真正在語文課堂之上逐漸學(xué)會語文思維方式，這樣學(xué)生在自主閱讀思考的時候也會更加順暢，從而真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。為此，教師在語文閱讀教學(xué)過程中，一定要按照循序漸進的方式來為學(xué)生提出層次性問題，通過問題探究的方式來讓學(xué)生逐層閱讀文章，這樣學(xué)生就能在長時間鍛煉與思考中形成屬于自己的閱讀體系，從而有效促進學(xué)生閱讀能力的提升，同時還能促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）營造情境氛圍，發(fā)展學(xué)生審美情趣

在語文核心素養(yǎng)之中，審美情趣是其中較為重要的構(gòu)成內(nèi)容，而要想在語文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的審美情趣，教師自然不能以傳統(tǒng)教學(xué)方式來展開，反而需要為學(xué)生營造良好的情境氛圍，通過氛圍渲染的方式來讓學(xué)生身臨其境地去感受、頓悟與理解，這樣學(xué)生才能真正在閱讀過程中結(jié)合自身生活體驗、興趣愛好以及理論知識體系來逐漸發(fā)展自身審美情趣，從而真正有效實現(xiàn)初中閱讀教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)課堂之上，一定要準(zhǔn)確認(rèn)識語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)過程中聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)容，基于此創(chuàng)新、優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂、問題探究、情境創(chuàng)設(shè)與聯(lián)系生活等語文閱讀教學(xué)課堂上逐漸發(fā)展自身語文能力、思維能力、審美情趣以及文化修養(yǎng)等語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)：

李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2017（14）：62-63.