李國奎

【摘? ? 要】筆者從我國現(xiàn)代學徒制的實施入手，作為一個學徒制試點的參與者，提出了四個方面對學徒制試點實踐問題的研究：哲學意義、試點方向、培養(yǎng)模式和師資團隊創(chuàng)新，同時針對不同的問題提出了實際可行的試點措施。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制? 學徒? 職業(yè)教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.002

現(xiàn)代學徒制試點在我國職業(yè)教育中實施已經(jīng)七年了。2014年9月，拉開試點的序幕。試點工作在全國逐漸展開，各省分別出臺了自己的學徒制實施指導文件。試點工作由上到下，最終主要落實到高職院校和與其有校企合作關系的相關企業(yè)。通過總結研究，筆者認為現(xiàn)代學徒制的實踐必須做好以下各方面，方能取得更大的試點成果。

一、對現(xiàn)代學徒制的哲學意義進行充分學習，提高思想認識，抓住教育本質(zhì)不放

教育問題實際上是一個哲學問題，現(xiàn)代學徒制教育模式也是一哲學問題。近代歐洲哲學的特點決定了現(xiàn)在歐洲職業(yè)教育的特點。在德國，康德、黑格爾、尼采等提倡理論指導實際的哲學思想，由此催生了德國的“雙元制”學徒制職業(yè)教育模式。在英國，喬治·貝克萊、約翰·洛克和大衛(wèi)·休謨被認為是英國近代經(jīng)驗主義哲學家中的三位代表人物，外加弗蘭西斯·培根是古典經(jīng)驗論的始祖，他們四人被譽為英倫四杰，是經(jīng)驗主義的代表，他們的思想在英國影響深遠。職業(yè)教育崇尚實踐指導理論，職業(yè)教育的形式被稱為“三明治”學徒制。從全世界來看，不同地區(qū)，有不同的文化傳統(tǒng)，有自己特色的哲學背景，產(chǎn)生了不同的職業(yè)教育學徒制形式。如澳大利亞“新學徒制”模式、瑞士“三元制”模式、美國“合作教育”模式等。但是，我們搞現(xiàn)代學徒制試點不能照搬別人的東西，我國歷史悠久，是四大文明古國之一，傳統(tǒng)哲學思想博大精深，教育哲學也是其中重要的部分。在中國搞試點就要遵循中國人的思想特點、教育理念，探索適合自身教育哲學的現(xiàn)代學徒制。

中國是有五千年燦爛文明的國家。從古到今，哲學思想五花八門，百家爭鳴，但影響最大最深的就三家：儒家、道家、釋家。這些占主導地位的哲學思想也產(chǎn)生豐富的教育思想。比如，講究“師門別派”，崇尚“尊師重教”，認為“名師出高徒”，鼓勵“青出藍而勝于藍”，也強調(diào)“師傅領進門修行在個人”，指明老師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，等等。這些都是中國傳統(tǒng)教育哲學的體現(xiàn)。我們搞中國式的現(xiàn)代學徒制就必須把這些傳統(tǒng)的教育思想融入教學過程中進去，在培養(yǎng)形式上體現(xiàn)出來。這就是我國現(xiàn)代學徒制的哲學背景，是試點的出發(fā)點，是基礎。

試點團隊成員的選擇時，要考慮引入一部分具有一定的哲學功底，具備一些哲學思考能力的成員參與現(xiàn)代學徒制試點的頂層設計。團隊的其他成員要組織學習相關的職業(yè)教育理論知識，提高成員對教育，特別是職業(yè)教育的思想認識。打好了試點的思想基礎，試點的實施才會起點高，方向正確，易出成果。

二、深入學習、領會精神，保證試點與國家職業(yè)教育改革方向一致

開展現(xiàn)代學徒制試點工作的精神之源是“中國共產(chǎn)黨的十八屆三中全會和全國職業(yè)教育工作會議精神”，指導思想是“深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式”。試點之前，組織系部領導、專業(yè)相關負責人、專業(yè)授課老師、有意向的企業(yè)合作單位應該充分、深入地學習以上文件，開會討論，交流認識，領會精神，開展可行性評估。學徒制試點的實施過程中，對參與學徒制的團隊成員做好政策、精神的學習宣傳工作，這些政策、精神是指導解決實施中碰到困難的指揮棒，是明燈，直接決定現(xiàn)代學徒制試點的成功與否。

學習方式多樣化。第一層次，相關文件系統(tǒng)自學;第二層次，內(nèi)部探討學習;第三層次，組織成員參加由教育部門主辦的現(xiàn)代學徒制研討大會;第四層次，請試點專家現(xiàn)場報告，親自指導。

三、制定健全的規(guī)章制度

為了推進現(xiàn)代學徒制順利實施，一些職業(yè)學校在實施方案的基礎上，制定校企“雙導師”實施辦法，明確了導師遴選條件、聘任程序、導師的工作職責、培養(yǎng)及考核評價辦法。只有學校專任教師（指導師傅）和企業(yè)師傅組成相互協(xié)作的“雙導師”師資隊伍，通過處在不同崗位的教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢對學生進行教學指導，才能讓學生將理論和實踐結合，更好地掌握知識和技能。同時，實施“雙導師”制，使學徒（學生）提前感受到兩種不同的文化，為盡快融入企業(yè)文化提供了可能。

校企聯(lián)合，共同制定的管理規(guī)章還包括現(xiàn)代學徒制教學管理實施辦法、學徒企業(yè)實習管理辦法、現(xiàn)代學徒制校企溝通辦法等方面，從教學管理、企業(yè)實習管理、校企溝通等方面對學徒制的正常運行提供了制度保障。

四、抓住實質(zhì)，結合實際開展試點

現(xiàn)代學徒制的實質(zhì)是：1.積極推進招生與招工一體化。2.深化工學結合人才培養(yǎng)模式改革。3.加強專兼結合師資隊伍建設。4.形成與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理與運行機制。把握住實質(zhì)，結合自身實際，展開試點工作。

（一）招生（招工）一體化實現(xiàn)形式

適應國家和本省現(xiàn)有招生制度、招生計劃安排以及國家層面對思想政治、人文素養(yǎng)類（公共基礎）課程要求，結合學院辦學實際、合作企業(yè)用工的現(xiàn)實需求以及學生未來的職業(yè)發(fā)展，項目組探索出適合具有中國特色的高等職業(yè)教育實施現(xiàn)代學徒制的招生（招工）一體化方案。形成“2+2”現(xiàn)代學徒制招生（招工）一體化方案，其主要含義是，第一個“2”即招生（招工）采用“兩個階段”或分“兩個步驟”實施，兩個階段包括招生宣傳階段和面試選拔階段。采取分階段方式，完全符合中國現(xiàn)有的招生錄取政策，實現(xiàn)了國家政策與企業(yè)需求的完整統(tǒng)一。第二個“2”即實施“兩個聯(lián)合”，在高考（單招）錄取前聯(lián)合制訂招生章程并進行招生宣傳，新生入校并取得學籍后，校企聯(lián)合進行學徒的面試和選拔。采取“兩個聯(lián)合”的方式，有利于充分調(diào)動企業(yè)參與招生（招工）的積極性，讓考生提前了解企業(yè)的用工需求，明確自身的職業(yè)發(fā)展定位。同時，通過面試環(huán)節(jié)，企業(yè)對學生有了進一步的了解，避免盲目選拔，實現(xiàn)企業(yè)真實的用工目的。

（二）創(chuàng)建校企協(xié)同育人的“1+N”模式，工學交替的“4+2”方式

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點和合作企業(yè)的人才需求情況，精準對接合作企業(yè)的崗位技術標準和崗位需求（“1”），系統(tǒng)構建崗位的職業(yè)發(fā)展和“人”的全面發(fā)展（“N”），與企業(yè)全鏈對接，形成了現(xiàn)代學徒制校企協(xié)同育人的“1+N”人才培養(yǎng)模式。將企業(yè)新技術、技能融入教學內(nèi)容，實施工學交替項目化教學。

項目結合企業(yè)崗位技術標準和崗位需求，同時全方位考慮崗位的職業(yè)發(fā)展和“人”的全面發(fā)展，系統(tǒng)構建“1+N”的人才培養(yǎng)模式，把“人”的全面發(fā)展與企業(yè)崗位需求進行了很好地結合，體現(xiàn)中國特色的高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的要求。

培養(yǎng)流程和身份轉(zhuǎn)變。采用“4+2”的工學交替方式，前4個學期，在校內(nèi)實施人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的打造，以校內(nèi)教學為主，企業(yè)為輔，身份為學徒。第5—6學期，主要結合企業(yè)崗位進行職業(yè)基本技能和崗位能力的培養(yǎng)，校企聯(lián)合實施，學生（學徒）經(jīng)考核，其身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)準員工。在畢業(yè)環(huán)節(jié)，經(jīng)學校的畢業(yè)考核和企業(yè)實施的準員工考核，合格后，企業(yè)與學生（準員工）簽訂正式勞動用工合同，其身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)正式員工。

校企聯(lián)合，共同實施現(xiàn)代學徒的培養(yǎng)，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，共同實施教學計劃。學校主要負責人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，校企作為共同的培養(yǎng)主體（“雙主體”），采用“雙導師”模式、“工學交替”項目化教學方式，在校內(nèi)學徒制實訓基地和企業(yè)實訓基地（“雙基地”），共同參與對學徒崗位基本技能和崗位能力的培養(yǎng)。校企雙方共同探索適合中國國情的現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)模式。

（三）打造高水平的校企混編師資團隊

中國有句俗話叫“名師出高徒”。現(xiàn)代學徒制目的是要培養(yǎng)出精通行業(yè)技能，代表行業(yè)先進性的學徒。因此必須要有行業(yè)高素質(zhì)的師資隊伍，辦法就是先嚴格遴選，后嚴格培養(yǎng)。

校企聯(lián)合成立教學團隊。聘請的學院指導教師（師傅）具有豐富的工程實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，并取得技師（或高級技師）證書;聘請的企業(yè)指導師傅均為企業(yè)在崗員工，有豐富的工程經(jīng)驗，取得相關專業(yè)的資格證書，為學徒的培養(yǎng)奠定了良好的基礎。學徒培養(yǎng)建立的校企雙導師制，建立健全雙導師的選拔、培養(yǎng)、考核制度，形成校企互聘共用的管理機制。校企聯(lián)合選拔，聯(lián)合頒發(fā)聘書，明確待遇，明確考核。

（四）建立健全學徒培養(yǎng)機制

1.單獨組建“學徒制班”。從企業(yè)對人才培養(yǎng)的考慮以及學院各方面的管理需要，根據(jù)實施方案，對參與現(xiàn)代學徒制試點的學生單獨編班，并聘請專門的班主任實施管理。

2.明確學徒身份。簽訂學校、企業(yè)、學生三方協(xié)議書。學生同時擁有在籍學生與企業(yè)學徒的雙重身份，由學校和企業(yè)共同進行管理和培養(yǎng)，享受企業(yè)學徒權益。

3.明確培養(yǎng)流程和身份轉(zhuǎn)變。根據(jù)校企合作協(xié)議，培養(yǎng)流程和身份轉(zhuǎn)變采用“4+2”方式，前4個學期，在校內(nèi)實施人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的打造，以校內(nèi)教學為主，企業(yè)為輔，身份為學徒。第5—6學期，主要結合企業(yè)崗位進行職業(yè)基本技能和崗位能力的培養(yǎng)，校企聯(lián)合實施，學生（學徒）經(jīng)考核，其身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)準員工。在畢業(yè)環(huán)節(jié)，經(jīng)學校的畢業(yè)考核和企業(yè)實施的準員工考核，合格后，企業(yè)與學生（準員工）簽訂正式勞動用工合同，其身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)正式員工。

4.明確學徒權益。無論在校內(nèi)學徒制實訓基地，還是在企業(yè)學徒制實訓基地，校企聯(lián)合實施對學生（學徒、準員工）的培養(yǎng)，學徒或準員工均未與企業(yè)簽訂正式的勞動用工合同，為了保障企業(yè)、學徒或準員工的雙方權益，根據(jù)國家的相關法律法規(guī)要求，企業(yè)與學生（學徒或準員工）簽訂非全日制用工合同，對學徒的實習補貼、安全保險、勞動保障與職業(yè)健康等方面作出約定。

5.形成具有學徒特色的人才培養(yǎng)制度與標準。學院與行業(yè)企業(yè)合作共同修訂人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)標準，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)標準與崗位綜合能力的對接，課程體系和課程內(nèi)容與各崗位專項技能的對接，深化實習內(nèi)容改革，形成具有現(xiàn)代學徒制特色的人才培養(yǎng)制度和標準。

比如初步形成的“4+2”培養(yǎng)模式，充分利用前4個學期校內(nèi)教學資源優(yōu)勢，系統(tǒng)打造學生（學徒）的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，為“人”的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。在第5—6學期，在學徒身份轉(zhuǎn)變?yōu)闇蕟T工身份的基礎上，充分利用兩個基地（校內(nèi)學徒制實訓基地和企業(yè)學徒制實訓基地）;采用“雙導師”（校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導師傅）制，實施“工學結合”模式，結合崗位技能標準，在兩個基地交替進行準員工的培養(yǎng)。同時，學校和企業(yè)雙方共同參與，加強實習過程的“雙考核”。學徒培養(yǎng)過程，實現(xiàn)了“雙基地”“雙導師”“雙考核”方式，工學結合交替進行項目化教學，校企雙方作為共同的培養(yǎng)主體，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同參與學徒的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和考核，形成校企共同育人的機制。

6.增強學生的學習興趣，提升培養(yǎng)質(zhì)量。學徒制試點班采用校企聯(lián)合制定的培養(yǎng)方案，課程體系有別于普通班級，在實施中更注重“工作體驗”“做中學”與“學中做”相結合。試點班學生在上崗前得到的鍛煉明顯優(yōu)于普通班級學生，職業(yè)技能的掌握程度和熟練程度明顯優(yōu)于普通班級學生，學院可組織學徒技能大賽，提升試點班的技能水平。學徒在企業(yè)實踐和技能賽中，分崗位實踐，嚴格按企業(yè)規(guī)范進行訓練，職業(yè)素養(yǎng)和精益求精的精神逐步養(yǎng)成，尤其企業(yè)文化全程植入，使學徒的精神面貌和學習態(tài)度與普通學生顯示出明顯的不同。學徒在企業(yè)培訓過程中通過真實的生產(chǎn)過程獲得成就感，學習積極性高。

現(xiàn)代學徒擁有雙重身份。在整個“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)過程中，學生的身份既是學校的學生又是企業(yè)的員工，企業(yè)和學校全程合作育人。學生按照教學計劃完成必要的基本素質(zhì)課程和思維能力訓練課程學習后，根據(jù)企業(yè)對崗位能力的要求，在校內(nèi)學徒制實訓基地和生產(chǎn)企業(yè)交替進行，有利于學徒興趣的激勵和培養(yǎng)質(zhì)量的大幅提升。

7.勇于創(chuàng)新。第一，招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學徒制試點工作的基礎。要實現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠”的現(xiàn)代學徒制模式現(xiàn)實中是有相當困難的。于是采用了“2+2”現(xiàn)代學徒制招生（招工）一體化方案（如前所述）。第二，無論在校內(nèi)學徒制實訓基地，還是在企業(yè)學徒制實訓基地，校企聯(lián)合實施對學生（學徒、準員工）的培養(yǎng)，學徒或準員工均與企業(yè)簽訂正式的勞動用工合同是不現(xiàn)實的。為了保障企業(yè)、學徒或準員工的雙方權益，根據(jù)國家的相關法律法規(guī)要求，企業(yè)與學生（學徒或準員工）可簽訂非全日制用工合同，對學徒實習補貼、安全保險、勞動保障與職業(yè)健康等方面作出約定。第三，對于試點中存在的不確定因素，專門制定學徒實習召回辦法。學徒按規(guī)定可以退出學徒制試點，企業(yè)按規(guī)定可以對學徒淘汰選拔。退出的學生按規(guī)定進入普通班的學習，完成學業(yè)。

8.“以點帶面”形成學徒制專業(yè)群輻射效應。主動適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整需要，精準對接產(chǎn)業(yè)鏈中的技術環(huán)節(jié)，凝聚優(yōu)勢資源，推進適應專業(yè)群建設發(fā)展模式的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)?；趪椰F(xiàn)代學徒制試點工作，凝練提升工作體系和可復制經(jīng)驗，以充分發(fā)揮國家級平臺優(yōu)勢，輻射帶動具備大類專業(yè)群招生屬性的省級和院級學徒制專業(yè)共同提升，深入推進校企“雙元”育人。以技術學院為中心，推進現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)建設。以試點現(xiàn)代學徒制為依托，學院實施統(tǒng)籌規(guī)劃，通過“國家級——省級——院級”多維交互的學徒制專業(yè)協(xié)同發(fā)展模式?；拘纬梢怨蚕斫虒W資源、共用實訓基地、服務面向?qū)I(yè)群為基礎，實現(xiàn)專業(yè)融通的專業(yè)群輻射帶動效應。

參考文獻

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