摘要：課程思政作為高校立德樹人的重要手段，能充分賦能“三全育人”。本文研究新聞專業(yè)與課程思政有效融合的有效性和特殊性，提出課程思政與新聞專業(yè)混合式課程深度融合的4條實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：新聞專業(yè)；混合式教學(xué)；課程思政；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G210 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）07-0041-02

2014年起，全國(guó)各高校逐步開始探索從思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。2020年，經(jīng)過教育部門及各高校與教師的努力，課程思政已進(jìn)入全面深化階段，如何更好地挖掘課程中的思政元素，解決“兩張皮”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)立德樹人和“三全育人”，是擺在所有教育工作者面前的問題?；旌鲜浇虒W(xué)模式作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新教育模式，在高校中的應(yīng)用十分廣泛，本文立足于新聞專業(yè)，探討課程思政在新聞專業(yè)線上線下混合式課程中的實(shí)施路徑，助力課程思政在混合式教學(xué)模式中發(fā)揮最大育人效益。

一、課程思政與混合式課程深度融合的實(shí)施背景與理論解構(gòu)

（一）實(shí)施背景

高校是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者與實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要陣地，課程思政是完成這一目標(biāo)的必然途徑?；诮虒W(xué)改革強(qiáng)調(diào)全程育人、全員育人、全方位育人，課程思政應(yīng)切實(shí)貫徹到各類先進(jìn)的教育模式中。線上線下混合式教學(xué)模式是打造新時(shí)代“金課”的常用教學(xué)模式，這一模式與立德樹人的目標(biāo)相契合。2021年，課程思政已進(jìn)入全面深化階段，深入研究如何將課程思政與線上線下教學(xué)模式深度融合，充分理解課程思政的內(nèi)在含義，挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，使各專業(yè)課程成為思政教育的“主渠道”，探清課程思政如何與各個(gè)課程的混合式教學(xué)深度融合，已成為一項(xiàng)刻不容緩的課題。

（二）理論解構(gòu)

課程思政是當(dāng)代教育理論前沿的發(fā)展方向，是教學(xué)模式改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，兩者的深度融合有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

第一，從知識(shí)社會(huì)學(xué)的角度進(jìn)行解構(gòu)，課程思政進(jìn)一步深化了課程的價(jià)值導(dǎo)向，混合式教學(xué)模式則擴(kuò)大了其外延。在知識(shí)社會(huì)學(xué)視域下，高校的各類課程傳授的不僅是知識(shí)和技術(shù)，更是一種文化和價(jià)值觀，其意蘊(yùn)之深遠(yuǎn)、影響之巨大，甚至超越了知識(shí)技術(shù)本身[1]。

第二，課程思政理念要求主流意識(shí)形態(tài)融入各門專業(yè)課程，而混合式課程依托于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、靈活的線上線下配比模式，為課程思政引入了更多的案例、模型以及互動(dòng)可能性，擴(kuò)大了課程的價(jià)值外延。

第三，從范例教學(xué)論的角度進(jìn)行解構(gòu)，課程思政和混合式教學(xué)分別從理念和載體兩個(gè)維度承擔(dān)起原本屬于政治的使命。在范例教學(xué)論視域下，教育學(xué)的實(shí)質(zhì)主要是政治學(xué)，該理論特別重視教師在傳授知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生開展道德、政治和思想教育，這一關(guān)鍵要義與課程思政不謀而合，課程思政理念要求“課程門門有思政，教師人人講育人”[2]，因此，大到學(xué)科專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)，小到各門具體課程中的案例講解，課程思政理念都能一以貫之。與此同時(shí)，混合式教學(xué)模式作為一種全新的課程模式，可以幫助教師在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)實(shí)現(xiàn)多元化的可能性，從而達(dá)到課程思政的最優(yōu)效果。

第四，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度進(jìn)行解構(gòu)，該理論核心價(jià)值觀點(diǎn)與課程思政、混合式教學(xué)的核心目標(biāo)不謀而合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張使學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)形成新的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，尤其重視學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性與自主性。課程思政的核心目標(biāo)是立德樹人，將“人”放在最重要的位置[3]，混合式教學(xué)模式是以將學(xué)習(xí)重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”作為核心目標(biāo)的教學(xué)方式，兩者均與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論核心思想相契合。

二、在新聞專業(yè)混合式課程中實(shí)施課程思政的特殊性和有效性

（一）特殊性

1.新聞專業(yè)課程內(nèi)容與政治關(guān)系密切

課程思政的作用能在與政治關(guān)系密切的專業(yè)課程中得到充分發(fā)揮，而新聞專業(yè)的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用領(lǐng)域均與政治有密不可分的關(guān)系，因此，在新聞專業(yè)課程中實(shí)施課程思政，具有其特殊性。作為未來的新聞工作者，新聞專業(yè)學(xué)生在參與混合式課程時(shí)，不僅會(huì)接觸到傳統(tǒng)的新聞學(xué)基礎(chǔ)理論，還會(huì)通過課程的線上渠道接觸到大量的新聞案例、中外新聞報(bào)道等。學(xué)生的社會(huì)閱歷較淺，容易在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的過程中忽略新聞工作的黨性，課程思政理念為此問題提供了優(yōu)解，后者通過挖掘新聞專業(yè)課程中的思政元素，可同時(shí)保證二者同向同行。

2.新聞專業(yè)研究對(duì)象與課程思政目標(biāo)關(guān)系密切

課程思政的目標(biāo)是立德樹人，重點(diǎn)是育人，要求將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)合而為一，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。而新聞專業(yè)的研究對(duì)象與價(jià)值塑造、三觀形成息息相關(guān)，主要包括新聞媒體、新聞?shì)浾摴ぷ鞯?，一方面，在學(xué)習(xí)和研究這些對(duì)象的過程中，學(xué)生接觸到的大量新聞案例、媒體報(bào)道等均會(huì)對(duì)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生影響；另一方面，學(xué)生未來走上新聞工作崗位后，其發(fā)布的新聞內(nèi)容、評(píng)論等會(huì)對(duì)新聞受眾的意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生影響，在意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀領(lǐng)域把好關(guān)是一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)，就此而言，在新聞專業(yè)課程中融入課程思政是十分必要和迫切的。

（二）有效性

1.課程思政能有效融入新聞專業(yè)知識(shí)傳授

新聞專業(yè)眾多課程中的理論知識(shí)都可以與課程思政元素有效融合，比如關(guān)于新聞本源的知識(shí)傳授，可以充分結(jié)合唯物論的概念實(shí)施課程思政；在講授新聞?wù)鎸?shí)性原則時(shí)，可以融合黨一貫強(qiáng)調(diào)的“實(shí)事求是”原則開展課程思政教育，并結(jié)合相關(guān)案例開展教學(xué)；在講授新聞倫理與法規(guī)的部分內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)依法治國(guó)、實(shí)現(xiàn)國(guó)家民主法制進(jìn)步等內(nèi)容開展教學(xué)，以上方式都是將課程思政融入新聞專業(yè)教學(xué)的有效方式。

2.課程思政能有效融入新聞專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)教育

新聞學(xué)科具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，在傳授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，必須配合相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。新時(shí)代的新聞事業(yè)要求走群眾路線，以人民為中心，使用人民喜聞樂見的方式生產(chǎn)新聞產(chǎn)品，也要求新聞工作者具備較高的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)及良好的作風(fēng)與文風(fēng)，這與課程思政的育人目標(biāo)是完全一致的。綜上，課程思政建設(shè)在新聞專業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育中具有不可低估的作用。

三、課程思政在新聞專業(yè)混合式課程中的實(shí)施路徑

（一）共同體的深度融合

此處的共同體是指學(xué)習(xí)共同體和教育共同體?；旌鲜浇逃龔?qiáng)調(diào)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，該理念來自西方全人教育理念，是指線上與線下相結(jié)合的社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境，由教學(xué)、社會(huì)、認(rèn)知三個(gè)維度組成，可以有效避免大學(xué)教育的“象牙塔”現(xiàn)象，有利于學(xué)習(xí)者健全人格的發(fā)展。教育共同體是指在課程思政中落實(shí)立德樹人的四大育人主體，即專任教師、學(xué)工隊(duì)伍、團(tuán)學(xué)組織及家企社會(huì)。通過學(xué)習(xí)共同體與教育共同體的深度融合，使教學(xué)、社會(huì)、認(rèn)知三大教學(xué)陣地中均有教育共同體參與，真正做到課程思政的“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

（二）渠道的深度融合

渠道的深度融合包含兩個(gè)方面，可選工具與不同比例混合式教育模式的學(xué)習(xí)效率測(cè)度研究。如前所述，新聞專業(yè)在實(shí)施課程思政時(shí)有其特殊性和有效性，這種特性決定了在選擇混合式教學(xué)依托工具時(shí)，應(yīng)符合學(xué)科特性。此外，混合式教學(xué)存在多種模式，例如線上教授、線下答疑，線上答疑、線下講授，按不同比例分配線上線下講授與答疑等，針對(duì)新聞專業(yè)課程的特殊性，教師在實(shí)施新聞專業(yè)課程思政時(shí)，應(yīng)綜合運(yùn)用客觀與主觀評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)效率進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而得出模式選擇的最優(yōu)解。

（三）知識(shí)體系的深度融合

這包括頂層設(shè)計(jì)的融合、課程和教材的融合。頂層設(shè)計(jì)的融合主要是指新聞專業(yè)課程在制定混合式教學(xué)目標(biāo)、小組任務(wù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)、任務(wù)的實(shí)時(shí)反饋與研討、反饋與溝通任務(wù)，將課程思政理念進(jìn)行全盤融合。課程和教材的融合主要是指思政元素的挖掘，這是課程思政實(shí)施過程中的重中之重。一是對(duì)理論知識(shí)中思政元素的挖掘，例如教師在講解新聞?wù)鎸?shí)性原則時(shí)可加入實(shí)事求是的課程思政教育；二是對(duì)案例中思政元素的挖掘，并形成素材庫(kù)，例如在講授人物報(bào)道內(nèi)容時(shí)，可選取感動(dòng)中國(guó)人物的系列報(bào)道作為案例，不僅能使用案例講授理論知識(shí)，同時(shí)透過案例可以向?qū)W生傳遞真善美的理念，傳遞正確的價(jià)值觀與正能量。

（四）理念的深度融合

課程思政的主渠道是課堂，實(shí)施主體是各門專業(yè)課程教師，要使課程思政有成效，首先要克服的難題便是教師授課的路徑依賴與歷史依賴。如新聞寫作課程中關(guān)于新聞寫作風(fēng)格的知識(shí)模塊，許多教師沿用老教材中陳舊的報(bào)道進(jìn)行案例講解，其文風(fēng)與所報(bào)道事件無法契合學(xué)生所處的生活環(huán)境和認(rèn)知，如果將案例改成最近新華社針對(duì)疫情的相關(guān)報(bào)道，則既符合學(xué)生生活認(rèn)知和新聞時(shí)效性特征，又能通過疫情時(shí)事對(duì)學(xué)生開展家國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、醫(yī)療衛(wèi)生健康等方面的課程思政教育，將思政之“鹽”充分融于課程之“水”，真正做到專業(yè)教育與價(jià)值教育同向同行，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

四、結(jié)語

課程思政與混合式教學(xué)的深度融合是高等教育改革的主要方向，也是高等教育立德樹人、實(shí)現(xiàn)“三全育人”的有效途徑，但其實(shí)現(xiàn)并非一朝一夕之事，需要教師長(zhǎng)時(shí)間在一線教學(xué)中探索，這要求教師潛心研究，堅(jiān)持潤(rùn)物無聲、寓德于教，才能真正培養(yǎng)出具有家國(guó)情懷、高尚職業(yè)道德的新時(shí)代大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 習(xí)近平談治國(guó)理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：323-324.

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)侮懚瑮潱?988—），女，浙江紹興人，碩士，講師，研究方向：混合式教育、課程思政。