王承增

摘? 要：高中歷史是綜合性比較強的一門學(xué)科，通過在歷史教學(xué)中加入核心素養(yǎng)，不但能夠幫助高中學(xué)生形成正確的“三觀”，還可以讓其通過歷史課程的學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外的歷史發(fā)展。因此，老師在進行歷史教學(xué)時，應(yīng)該改變以往的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史文化的能力。本文首先闡述了高中歷史核心素養(yǎng)相關(guān)概述，其次分析了基于核心素養(yǎng)開展高中歷史教學(xué)培養(yǎng)的意義，基于此提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期對高中歷史的高校課堂提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)思考

【中圖分類號】G633.5? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0127-02

Research on High School History Teaching Based on Core Literacy Training

WANG Chengzeng? （Masha Middle School，Jianyang District，Nanping City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】High school history is a relatively comprehensive discipline，through the history teaching to add the core quality，not only can help high school students form the correct “three views”，but also can let them through the history of the course to understand the historical development at home and abroad. Therefore，when teaching history，teachers should change the previous teaching methods，improve students interest and enthusiasm in learning history，and cultivate students ability to learn history and culture independently. This paper firstly expounds the relevant overview of high school history core literacy，then analyzes the significance of developing high school history teaching based on core literacy，and based on this，puts forward the corresponding teaching strategies，in order to provide help for high school history classroom.

【Keywords】Core literacy;High school history;Teaching thinking

高中歷史主要有兩個內(nèi)容，其一是曾經(jīng)發(fā)生過的真實事情，簡單來說就是在現(xiàn)在這一時間之前出現(xiàn)的人物以及事件，是歷史主要研究的課題，通過文物記載、考古文物等方式留存至今;其二是人類主觀的歷史，簡單來說就是人們在研究歷史當(dāng)中留下的主觀意向以及慣性思維。對于高中學(xué)生來說，在核心素質(zhì)培養(yǎng)下，正在進行兩方面歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以老師在進行歷史教學(xué)時需要盡可能的幫助學(xué)生拉近這兩方面的距離，更好的進行學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)。

1.高中歷史核心素養(yǎng)相關(guān)概述

對于高中時期的學(xué)生來說，歷史是比較重要的一門學(xué)科，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面內(nèi)容比較復(fù)雜，包括了唯物主義、文化論證等。在實際歷史教學(xué)當(dāng)中，老師需要在課堂中加入核心素質(zhì)培養(yǎng)，對歷史學(xué)科進行合理的分析。例如，在玄武門事件當(dāng)中，李世民殺害了自己的兄弟，如果學(xué)生只是通過表面的文字進行理解，那么就很容易導(dǎo)致自己形成錯誤的觀點以及理解，進而對歷史的傳承產(chǎn)生困惑。老師在教學(xué)過程中，需要將歷史核心知識有效的結(jié)合在一起，為學(xué)生科普歷史背景，根據(jù)事實的實際發(fā)展情景，為學(xué)生分析當(dāng)時的局勢，就能夠推斷出在后期發(fā)生玄武門事件的是時代發(fā)展的必然趨勢。所以，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有十分關(guān)鍵的作用，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生分清歷史文化呈現(xiàn)的形式，掌握利弊，并且對當(dāng)時的背景有一定程度的了解，應(yīng)該出現(xiàn)什么樣的局面，需要進行哪些工作，怎樣具有針對性的去解決問題。而不是只是片面的對歷史文化進行理解，在實際的歷史教學(xué)中，不光需要讓學(xué)生了解真正的歷史文化以及內(nèi)涵，還需要讓學(xué)生從歷史課程的學(xué)習(xí)中吸收經(jīng)驗，再結(jié)合當(dāng)代情況，進行舉一反三。

2.基于核心素養(yǎng)開展高中歷史教學(xué)培養(yǎng)的意義

（1）培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

老師在歷史教學(xué)當(dāng)中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀以及方法論，不僅需要和時代發(fā)展的規(guī)律相符合，還要和歷史學(xué)科發(fā)展規(guī)律相符合?！拔ㄎ锸酚^”不僅可以和現(xiàn)代的發(fā)展相吻合，還和歷史中的“史觀”相符，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的“唯物史觀”。通過歷史的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生形成唯物史觀，可以清晰的了解歷史的發(fā)展，進而才可以從歷史當(dāng)中總結(jié)前人的經(jīng)驗和教訓(xùn)，看清歷史長河中每一個人物、每一個事件。

例如，在進行“工業(yè)革命”教學(xué)時，老師可以從學(xué)生的角度提出問題，如“怎樣看待經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系？”在提出這一問題后，不但可以提高學(xué)生對于知識的好奇心，還可以讓學(xué)生從本質(zhì)看問題，加深對知識的了解程度。根據(jù)唯物史觀可以得出生產(chǎn)力可以決定生產(chǎn)關(guān)系，而生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定了上層建筑。工業(yè)革命也正是因為有了生產(chǎn)力才有了改變，形成了新的生產(chǎn)關(guān)系，推動工業(yè)革命的進程。在歷史的任何一個時期中，經(jīng)濟和上層建筑都有著密切聯(lián)系，沒有出現(xiàn)脫離現(xiàn)象。正是因為資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，才出現(xiàn)了政治方面的資產(chǎn)階級，文化方面誕生了文藝復(fù)興等。也正是因為這些事物的發(fā)展，才讓資本主義經(jīng)濟的發(fā)展越來越好。所以，在進行高中歷史教學(xué)時，老師需要注重教學(xué)課堂對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要作用，進而讓學(xué)生在“唯物史觀”當(dāng)中找到自己學(xué)習(xí)歷史的方法和途徑，更好的掌握歷史知識。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的時空觀與史料證實觀

歷史是動態(tài)的一個過程，不斷向前發(fā)展。所以，高中生需要擁有比較強的時空觀，可以把所有的歷史事件聯(lián)系在一起，把歷史理解成時代的更替，需要不斷向前發(fā)展，這樣才能真正的學(xué)好歷史。此外，還需要注重史料的學(xué)習(xí)，史料能夠幫助學(xué)生掌握歷史知識點，并進一步加深對歷史的了解。與之相同，一個錯誤的史料就會造成學(xué)生對一個人物甚至一個時代的誤解，因此老師需要對史料進行慎重的篩選，在自己理解史料的基礎(chǔ)上對學(xué)生展開教學(xué)。

通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以讓高中學(xué)生更加了解時空觀與史料證實觀，在歷史課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中讓學(xué)生可以更好的把歷史事件串聯(lián)起來，并且讓學(xué)生形成自己解決問題的觀念以及能力，可以讓學(xué)生在日常生活中，通過歷史知識的學(xué)習(xí)去解決實際生活中出現(xiàn)的問題。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

我國在不同時期都有不同的經(jīng)濟、政治以及文化等，每個時期對愛國的思想都有所不同。學(xué)生在對一段歷史進行分析時，不但需要還原歷史事件的本身，還需要找到其中包含的情感，這就是“家國情懷”。歷史中有太多散發(fā)家國情懷的人和事物，而其中蘊含的情感也是進行歷史教學(xué)的另一目的。所以在高中歷史課堂中，老師通過在教學(xué)中加入核心素質(zhì)培養(yǎng)，可以提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生成為一個具有正確愛國情懷的人。

3.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略

（1）創(chuàng)建有效的問題情境

學(xué)生在高中時期，已經(jīng)對歷史學(xué)習(xí)有了一定的經(jīng)驗，并且也形成了自己的學(xué)習(xí)方法。所以，在進行歷史教學(xué)時，老師應(yīng)該充分考慮這一點，讓學(xué)生有充足的思考時間以及空間，避免強迫學(xué)生接受自己教學(xué)的歷史觀念以及知識，防止學(xué)生出現(xiàn)對歷史學(xué)習(xí)的厭惡情緒以及抵抗心理。在歷史課堂教學(xué)中。老師需要結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好問題情境，可以讓學(xué)生更好的分析問題與解決問題，幫助學(xué)生提高思維能力，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)歷史的良好方式，讓學(xué)生可以自主進行歷史學(xué)習(xí)。

例如，在進行“蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)”講解時，老師可以向?qū)W生提問以下問題：“同學(xué)們都知道中國是無產(chǎn)階級國家，那么誰知道世界上第一個無產(chǎn)階級政權(quán)是來自哪個國家？”“在反對帝國主義干涉與國內(nèi)反革命叛亂獲得勝利后，蘇聯(lián)國家主要的任務(wù)是？”“怎樣進行經(jīng)濟建設(shè)？”等問題，在提出這些問題后，學(xué)生會通過對書籍以及相關(guān)資料的查找，了解與之相關(guān)的知識點。老師通過有效的設(shè)置問題情境，可以集中學(xué)生的精神以及注意力，并且學(xué)生通過查詢相關(guān)資料，可以進一步獲得良好的歷史解釋能力。而且在學(xué)生回答問題時，學(xué)生能夠體會到成功解題的快樂感與成就感，進而提高高中學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的能力。

（2）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在我國教育改革后，大力提倡自主合作模式的學(xué)習(xí)。所以老師在講課時需要去引導(dǎo)通過彼此之間進行合作以及探究，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時合作，在合作中進行討論和思考，共同促進歷史知識點的積累以及學(xué)習(xí)，進而形成良好的核心素養(yǎng)。

例如，在進行“戊戌變法”講解時，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自由分組進行學(xué)習(xí)。例如，老師可以向同學(xué)們提問以下問題“戊戌變法的結(jié)果就是失敗，而在變法失敗后，康有為和梁啟超都選擇了出逃，而譚嗣同等人選擇承擔(dān)結(jié)果，被政府殺害，留下了絕命詩。下面請大家以我看譚嗣同為主題，小組討論對譚嗣同選擇赴死的看法”。小組成員通過查詢相關(guān)資料，有的小組認為譚嗣同不應(yīng)該死，在逃走之后可以繼續(xù)作斗爭，好過白白犧牲;有的小組認為譚嗣同死的值得，可以鼓勵后人繼續(xù)和惡勢力進行斗爭，爭取自己的基本權(quán)益。在小組討論以及探究下，能夠有效激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，并且培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的情操，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，為未來學(xué)生的發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在進行歷史教學(xué)時，老師想要更好的對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就要不斷改變自己的教學(xué)模式，從應(yīng)試教育的教育理念束縛中掙脫出來，引起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能夠讓學(xué)生對于歷史課有足夠的重視程度，明確歷史的發(fā)展規(guī)律。在實際的歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該緊跟現(xiàn)代發(fā)展的步伐，多使用多媒體等設(shè)施進行教學(xué)，這樣可以更好的集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對歷史知識充滿好奇，讓單一、枯燥的歷史課堂變得生動有趣，將抽象的知識點變得具象的圖片、動畫等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以更好的理解歷史知識點，形成正確的歷史觀以及“三觀”。提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)能力。

例如，在進行“甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”講解時，老師可以在本節(jié)課開始之前去網(wǎng)上搜集相關(guān)的影視橋段，在課上為學(xué)生播放。在學(xué)生觀看短片后，老師可以提問學(xué)生“在什么背景下發(fā)生了甲午戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭？”“結(jié)束戰(zhàn)爭后，我國簽訂了什么不平等的條約”等，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，告知學(xué)生要以史為鑒，激勵學(xué)生強烈的責(zé)任感與愛國情懷。此外，老師需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史，讓學(xué)生建立正確的歷史觀，而不是盲目抵制。通過此種教學(xué)模式高效整合歷史知識點，讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而更好的提高歷史觀念。

在教育改革后，在高中生歷史教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)極其重要，也是教育改革的要求。所以，在實際的歷史教學(xué)中，老師需要結(jié)合學(xué)生對知識的接受能力以及教學(xué)目標(biāo)，將歷史知識點為學(xué)生清晰的講解，進而培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為未來學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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