高蓉蓉

摘? 要：思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，在初中歷史的課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，將思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)中可以有效的提升課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生更快的吸收知識。思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂中的應(yīng)用是教育領(lǐng)域的創(chuàng)新，也是新時代素質(zhì)教育的教學(xué)工具。對此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行深入的研究，以求在實(shí)際教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖。本文從思維導(dǎo)圖的含義與作用進(jìn)行分析，并對思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用加以系統(tǒng)的研究，旨在為初中歷史教育工作者提供行之有效的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史;教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0121-02

Exploring the Application of Mind Map in Junior Middle School History Teaching

GAO Rongrong? （Zifang Junior Middle School，Huachi County，Qingyang City，Gansu Province，china）

【Abstract】 As a learning tool，mind maps have been widely used in the classroom teaching of junior high school history.Integrating mind maps into classroom teaching can effectively improve classroom teaching efficiency and enable students to absorb knowledge faster.The application of mind maps in junior high school history classrooms is an innovation in the field of education and a teaching tool for quality education in the new era.In this regard，junior high school history teachers should conduct in-depth research on the application of mind maps in order to be effective in actual teaching.Apply mind mapping.This article analyzes the meaning and function of mind maps，and systematically studies the practical application of mind maps in junior high school history teaching，aiming to provide effective teaching programs for junior high school history educators.

【Keywords】 Mind map;Junior high school history;Teaching application

思維導(dǎo)圖最初應(yīng)用于心理學(xué)領(lǐng)域，而后在教育領(lǐng)域中得到了充分認(rèn)可，思維導(dǎo)圖以模擬人腦思維的方式將知識體系再現(xiàn)，可以有效的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，其原理是借助圖形的方式將抽象的思維具體化、零散的知識系統(tǒng)化，通過各級的內(nèi)容規(guī)劃出層次性的隸屬關(guān)系，從而使學(xué)生對知識的記憶更加完整，各部分知識點(diǎn)之間形成聯(lián)系。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史學(xué)科的教學(xué)中，能夠增加歷史課堂教學(xué)的效果，構(gòu)成完整的歷史知識時間軸，或是以其他主題為中心構(gòu)建出完整的知識體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的史學(xué)觀和歷史時間概念。

1.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)涵

所謂思維導(dǎo)圖，就是對人腦記憶知識過程的一次有效記錄，它通過一套基本且簡單的方法，利用符號及關(guān)鍵詞等內(nèi)容，通過圖像及線條等方式組成一幅發(fā)散狀態(tài)的樹狀圖。人們通過研究發(fā)現(xiàn)，人類大腦對直觀的事物記憶較為深刻，若信息量較大且知識較為復(fù)雜，那么人類的記憶就容易出現(xiàn)混淆的問題，甚至可能發(fā)生記憶錯亂，難以理清思路，并且學(xué)習(xí)的情緒也會十分焦躁。思維導(dǎo)圖之所以能夠成為一種有效的學(xué)習(xí)工具，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有三個方面的顯著優(yōu)勢：第一，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒋罅康男畔R集在一起，并且通過色彩鮮明的方式將其表示出來，有助于學(xué)生更清楚的掌握知識;第二，思維導(dǎo)圖的組織性與系統(tǒng)性較強(qiáng)，適用于學(xué)生的大腦記憶知識;第三，思維導(dǎo)圖可以將知識進(jìn)行邏輯性的關(guān)聯(lián)，在無形之中增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受興趣的實(shí)踐，便于學(xué)生對復(fù)雜的知識進(jìn)行系統(tǒng)的記憶。歷史知識的體系化非常明顯，其知識構(gòu)造如同海洋一般，要想將海洋中的每一滴水都表現(xiàn)出來，就需要教師用有效的方式展示出一幅全景圖，而思維導(dǎo)圖就類似于這種全景圖。就教師而言，思維導(dǎo)圖不僅可以達(dá)到總體梳理教學(xué)知識框架的作用，還能夠?qū)⒓?xì)節(jié)的知識兼顧講解，以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生而言，他們在歷史學(xué)習(xí)中獲得更直觀的學(xué)習(xí)感受，也能夠深化學(xué)生的理解性記憶，維持清晰的思路和良好的學(xué)習(xí)興趣，所以說，思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是一種合理且創(chuàng)新的應(yīng)用方法。

2.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的作用

新課程改革工作深入推廣之后，我國初中歷史課堂的教學(xué)模式發(fā)生了全新的轉(zhuǎn)變，教師在以往的教學(xué)中會以課堂教學(xué)為基本條件，不斷調(diào)整所采用的教學(xué)策略，而這種情況下，教師難以對學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的水平進(jìn)行把控，未能準(zhǔn)確的切入學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)之中，所以思維導(dǎo)圖以其外顯性的優(yōu)勢為這一教學(xué)難題提供了解決的方法，可以使教師更好的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而制定針對性的教學(xué)策略，以解決學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)難題。初中歷史教材中展示知識的方法通常以單元的形式呈現(xiàn)，而且各部分知識板塊之間的聯(lián)系并不明顯，教師對于歷史知識點(diǎn)的教學(xué)可以用單元的形式串聯(lián)起來進(jìn)行分塊教學(xué)，但要是想要系統(tǒng)的梳理知識，則必然會面臨一定的問題，并且初中階段的歷史知識多數(shù)以陳述性知識為主，那么教師就可以利用這一客觀特點(diǎn)構(gòu)建歷史知識體系。思維導(dǎo)圖就是利用樹狀結(jié)構(gòu)圖來構(gòu)建和展現(xiàn)歷史知識體系的，并以某一個中心點(diǎn)為基礎(chǔ)，向四周逐漸擴(kuò)散歷史知識的各層內(nèi)容，有利于學(xué)生形成完整的歷史知識體系。初中階段的學(xué)生大腦思維相對活躍，對圖文兼顧類型的內(nèi)容較為敏感，而且學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖將歷史學(xué)科中的知識進(jìn)行深層次的記憶，那么教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時候就可以借助不同的顏色及圖案讓學(xué)生在頭腦中形成相對應(yīng)的發(fā)散行為，并將知識點(diǎn)清晰梳理，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的擴(kuò)散與發(fā)展。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，也會逐漸深入思考，由于學(xué)生與學(xué)生之間存在差異性，所以學(xué)生在思考之后得出的結(jié)果也有所不同，那么如果學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)層次上的良性競爭，則思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵效果也非常明顯，學(xué)生也可以依靠自身的能力制作出更加全面的思維導(dǎo)圖。

3.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（1）梳理歷史知識構(gòu)建思維導(dǎo)圖

梳理知識是構(gòu)建思維導(dǎo)圖的前提條件，思維導(dǎo)圖是框架，知識內(nèi)容是填充框架的材料，教師首先要準(zhǔn)備好填充的材料，才能依照材料的屬性、特點(diǎn)等構(gòu)建出相應(yīng)的框架，并依照某種邏輯將材料填補(bǔ)于框架之中，以提升思維導(dǎo)圖的嚴(yán)謹(jǐn)性和內(nèi)容。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是制作思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)的歷史知識進(jìn)行梳理，講明各部分知識之間的聯(lián)系，并將知識之內(nèi)的關(guān)聯(lián)性剖析清楚，然而保證學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)中擁有流暢的思維，才能使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加嚴(yán)謹(jǐn)，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動”方面的知識時，教師可以先讓學(xué)生在教材中找出五四運(yùn)動的背景，探究五四運(yùn)動為近代中國帶來了哪些影響，學(xué)生在翻閱教材的過程中思考五四運(yùn)動的本質(zhì)，是新民主主義革命與舊民主主義革命的分割線，五四運(yùn)動的革命群體是學(xué)生和文化知識分子，是近代中國有知識、有文化的一批人，在民國政府簽訂《凡爾賽條約》以后，近代中國的這些知識分子與學(xué)生對民國政府的腐朽無能感到不滿，所以發(fā)起了這場文化運(yùn)動，本質(zhì)在于推翻封建思想，學(xué)習(xí)西方的文化來救亡圖存，即“德先生”和“賽先生”，新文化運(yùn)動的主要人物有陳獨(dú)秀、李大釗等，這些人也是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人。在學(xué)生得到這些基本的信息之后，教師讓學(xué)生思考，從當(dāng)今時代看五四運(yùn)動有何歷史意義？在教材中難以直接獲得這一問題的答案，所以這一問題需要學(xué)生重新梳理這些基本知識后進(jìn)行思考才能獲得，于是教師和學(xué)生一起，將書中獲取的基本信息依照層次填充于思維導(dǎo)圖中，通過對人物、事件、過程的分析以后，學(xué)生提出了自己的看法，也就是“新民主主義革命與舊民主主義革命的分界線”這一歷史意義，在五四運(yùn)動之后，新民主主義革命正式開始，是革命群體的性質(zhì)變化才決定了新舊民主主義革命的不同。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖承擔(dān)著重要的作用，教師利用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生深入思考相關(guān)歷史問題，并得出正確的歷史結(jié)論，而學(xué)生在查找教材中各部分知識點(diǎn)時，自身對知識的歸納與總結(jié)能力不斷提升，可以說，教師利用這種方式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的自主性和獨(dú)立性，便于學(xué)生更好的參與到日后的歷史學(xué)習(xí)中。

（2）提煉學(xué)科問題凝練思維導(dǎo)圖

在最初應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師嘗試讓學(xué)生總結(jié)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，學(xué)生所總結(jié)的語言必然有所問題，既不夠精煉。思維導(dǎo)圖旨在為學(xué)習(xí)者提供直接的學(xué)習(xí)參考，所以不宜篇幅過長，其中填充的語言形式要精巧，而內(nèi)涵性要深，這是思維導(dǎo)圖的獨(dú)特之處，可以說，在思維導(dǎo)圖中的某一個詞就能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)著聯(lián)想到一句話，那么思維導(dǎo)圖的凝練作用就顯示出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，并不能原封不動的將所有的知識背誦下來，即使能夠達(dá)到這樣的效果，那么學(xué)生的思維也會被書本中的固定語句所限制，所以最好的歷史教學(xué)方法應(yīng)是將書中的語言凝練，然后使學(xué)生了解歷史知識的內(nèi)涵，再通過思維導(dǎo)圖的記錄，形成有效的記憶輪廓，當(dāng)學(xué)生需要提取知識時，只需提取導(dǎo)圖中的某一詞匯或關(guān)鍵點(diǎn)就可以引申出具體的內(nèi)容，那么學(xué)生的歷史認(rèn)知度和歷史學(xué)習(xí)才能達(dá)到融會貫通的效果。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師嘗試用比對的方法來提升學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知度，或是采用內(nèi)容聯(lián)系法，將所有的知識串聯(lián)到一起，總之教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時采用何種方法需要依照實(shí)際課堂的教學(xué)需求，讓學(xué)生的歷史知識運(yùn)用能力得到增強(qiáng)。如在第二次鴉片戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)中，教師就可以將第一次鴉片戰(zhàn)爭的知識與第二次鴉片戰(zhàn)爭的知識進(jìn)行比對和聯(lián)系，如第二次鴉片戰(zhàn)爭實(shí)際上是第一次鴉片戰(zhàn)爭的延續(xù)，而第二次鴉片戰(zhàn)爭的范圍擴(kuò)大，從我國的南海海域一直打到北方的海域，第二次鴉片戰(zhàn)爭讓原本羸弱的清政府更加雪上加霜，所賠付的白銀數(shù)量更多，而且條約中也存在了劃分租界的條例，代表著我國近代半殖民地半封建社會的程度進(jìn)一步加深。之后教師可以比對第二次鴉片戰(zhàn)爭與第一次鴉片戰(zhàn)爭有何不同，第二次鴉片戰(zhàn)爭有其他國家參與，如英法聯(lián)軍侵略北京并且火燒圓明園，掠奪財物，其他國家給予支持，為日后的八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭鋪墊了道路。第二次鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)更加惡劣，與第一次鴉片戰(zhàn)爭的影響程度截然不同，在比對兩次戰(zhàn)爭時，教師要注重細(xì)節(jié)上的標(biāo)注，如參戰(zhàn)國、軍事路線等等，在思維導(dǎo)圖中都應(yīng)提煉要點(diǎn)概括說明，一方面可以提升學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知度，另一方面也能夠使學(xué)生在科學(xué)方法的指引下，不斷提升初中歷史課堂的教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代素質(zhì)教育中的一種教學(xué)方法，也可在教師的引導(dǎo)下，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性并不明顯，思維導(dǎo)圖充分的展示了學(xué)生學(xué)習(xí)方面的主體地位，同時教師可以在制作思維導(dǎo)圖的過程中留有一定的部分讓學(xué)生自主思考，畢竟學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自身需要具備對知識的總結(jié)能力與歸納能力，所以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識非常關(guān)鍵。而且讓學(xué)生思考制作思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中嘗試填寫內(nèi)容，能夠促成學(xué)生的探究意識，避免學(xué)生對教師的過度依賴。

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