李博

摘? 要：在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的背景下，音樂教育受到明顯重視，但經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，許多音樂教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，專注于音樂理論知識(shí)的講授，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂的理解不夠深刻。因此，在教育改革的背景下，教師需要運(yùn)用更加前沿的教學(xué)理念于課堂之中，以夯實(shí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，奧爾夫教學(xué)法是一種非常高效的音樂教育方法，可以有效提升學(xué)生的音樂感悟能力。由此，本文就針對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法在高中音樂教學(xué)中的具體運(yùn)用展開探析。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;高中音樂;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.951? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）16-0101-02

Use Orff's music teaching method to create a unique high school music classroom

LI Bo? （Bazhou Second Middle School，Korla City，Xinjiang，China）

【Abstract】In the context of the rapid development of modern society，music education has received obvious attention，but after observation，it has been found that many music teachers still use traditional music teaching models in their teaching，focusing on the teaching of music theory knowledge，which leads to students understanding of music Not deep enough. Therefore，in the context of education reform，teachers need to apply more cutting-edge teaching concepts in the classroom to consolidate students' music foundation. After investigation，it is found that Orff's teaching method is a very efficient method of music education，which can effectively improve students' music perception ability. Therefore，this article explores the specific application of Orff's music teaching method in high school music teaching.

【Keywords】Orff teaching method;High school music;Application

奧爾夫音樂教學(xué)法是世界上影響最廣泛的三大音樂教育體系之一，這一教學(xué)方法是由著名的德國作曲家卡爾.奧爾夫所提出的，這一教學(xué)法與當(dāng)代的灌輸式教育法存在明顯的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去享受音樂所帶來的快樂。在研究這一音樂體系的過程中，相關(guān)教師也產(chǎn)生了許多新的感悟和體會(huì)，所以在教育改革的背景之下，教師需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，將現(xiàn)代教育理念和奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)的地融合，突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)困境，培養(yǎng)出更具音樂素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

1.簡析高中音樂教學(xué)問題

當(dāng)前的高中音樂課堂教學(xué)還暴露出了一些明顯的問題，如教師在課堂上更加關(guān)注基礎(chǔ)樂理知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中反復(fù)背誦音樂基礎(chǔ)理論，長期地進(jìn)行樂器的練習(xí)。在這種枯燥式的教學(xué)模式下，學(xué)生無法體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)帶來的快樂，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教學(xué)排斥感。再者，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段許多高中音樂教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，一直按照常規(guī)的套路化模式展開教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。同時(shí)，在具體的教學(xué)過程中，教師也沒有結(jié)合學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，導(dǎo)致當(dāng)前的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，限制了學(xué)生音樂綜合實(shí)力的提升。

2.論析奧爾夫音樂教學(xué)法特征及對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的幫助

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，奧爾夫音樂教學(xué)法具有五大典型特征：第一點(diǎn)是關(guān)注兒童的自我感悟。奧爾夫認(rèn)為每一個(gè)孩子都有天生的音樂學(xué)習(xí)潛力，在具體的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生施加束縛，而是要讓他們發(fā)自內(nèi)心地去感受音樂，學(xué)會(huì)用音樂語言表達(dá)自我;第二點(diǎn)是綜合性。奧爾夫認(rèn)為音樂絕對(duì)不是一種以單一形式所存在的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它是一種綜合的藝術(shù)，在音樂學(xué)習(xí)過程中，我們需要將動(dòng)作、舞蹈和歌曲全部融合到一起，深入地體會(huì)音樂的魅力;第三點(diǎn)是創(chuàng)造性，奧爾夫強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中不要只是為學(xué)生講解音樂演奏技巧或者是音樂表達(dá)形式，教師需要激發(fā)每一位學(xué)生內(nèi)心的音樂潛力，讓他們能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用簡單的樂器進(jìn)行即興演奏或者是自由演唱，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力;第四點(diǎn)是本土性。每個(gè)國家民族都有自己獨(dú)特的音樂語言，在音樂教學(xué)中，教師不能只是為學(xué)生講解一些潮流音樂文化的知識(shí)，還要從本土國家的音樂特色出發(fā)，將音樂與本國文化進(jìn)行融合，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)寶貴的音樂文化;最后一點(diǎn)是參與性。奧爾夫認(rèn)為在音樂學(xué)習(xí)的過程中，我們不只需要鑒賞其他優(yōu)秀音樂家所創(chuàng)作的特色音樂，而是要參與音樂創(chuàng)作的全過程，利用音樂來宣泄自己的情感。通過奧爾夫音樂教學(xué)法的運(yùn)用，可以打造更加生動(dòng)的音樂課堂，教師在課堂上不再是一板一眼地講解理論，而是讓學(xué)生充分地運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力去感受音樂，并鑒賞音樂。在這種情形下，可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還會(huì)運(yùn)用新穎的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的目光，讓他們能夠?qū)⒁魳贰嬅?、?chǎng)景進(jìn)行有機(jī)的融合，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高，可以快速地領(lǐng)略不同音樂的內(nèi)涵。不僅如此，在運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法時(shí)，教師會(huì)重視學(xué)生這一課堂主體，給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，所以學(xué)生不再是麻木地背誦基礎(chǔ)的音樂理論，而是在不同的情境之下去品味音樂，產(chǎn)生強(qiáng)烈的音樂代入感，加強(qiáng)學(xué)生的音樂情感體會(huì)。

3.如何巧妙應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，打造獨(dú)特的高中音樂課堂

（1）關(guān)注學(xué)生差異，激發(fā)音樂潛力

在奧爾夫音樂教學(xué)法中提到了兒童的自我感悟性這一內(nèi)容，他主張?jiān)诋?dāng)前的音樂教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，以保證教學(xué)的適配度。在之前的教學(xué)過程中，教師一般采用統(tǒng)一的音樂授課模式，在這一過程中，樂感較強(qiáng)的學(xué)生可以快速吸收理論，學(xué)習(xí)樂器演奏形式，但基礎(chǔ)較差的同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)遇到明顯的困難，在這種情形下，就導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的音樂水平出現(xiàn)了明顯的差距。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注不同學(xué)生的內(nèi)心世界，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整。比如教師在課堂教學(xué)過程中可以先測(cè)驗(yàn)學(xué)生的音樂水平，了解學(xué)生的音樂知識(shí)掌握情況，接著結(jié)合自己了解的情況來制定針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。如有些學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較弱，所以教師在教學(xué)中可以著重訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏樂感，讓其擁有更為扎實(shí)的理論功底。在這種差異化的教學(xué)模式下，可以有效激發(fā)每一位學(xué)生的音樂潛力，讓他們能夠各展所長，增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性。

（2）融合本土文化，創(chuàng)造特色音樂

在之前的音樂教學(xué)過程中，教師認(rèn)為流行的才是最好的，所以教師在課堂教學(xué)過程中一般會(huì)為學(xué)生講解一些耳熟能詳?shù)慕?jīng)典音樂，在這個(gè)過程中，教師沒有將音樂教學(xué)內(nèi)容和本土文化進(jìn)行有機(jī)融合，導(dǎo)致很多高中學(xué)生雖然了解流行音樂，但是對(duì)于民族類的音樂了解較少。在我國大力弘揚(yáng)民族文化的背景下，教師在課堂教學(xué)中需要更轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)理念，將本土民族文化融入到音樂教學(xué)中。如教師可以提前進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，學(xué)習(xí)一些當(dāng)?shù)氐拿裰{、方言以及特色音樂表達(dá)形式等，在具體的教學(xué)中將這些內(nèi)容全部融合到音樂里面，創(chuàng)造獨(dú)一無二的本土音樂文化。在這種教學(xué)模式下，可以拓寬學(xué)生的音樂視野，讓他們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)過程中不再是盲目地追捧流行音樂文化，而是在文化融合的大背景下去了解更多新穎的音樂文化表現(xiàn)形式，改變狹隘的音樂學(xué)習(xí)觀。同時(shí)，在這種教學(xué)模式下，也能夠讓一些優(yōu)質(zhì)的民族音樂文化能夠不斷發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)我國優(yōu)質(zhì)文化的傳播。

（3）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段

奧爾夫提到教師在教學(xué)中必須要關(guān)注音樂的綜合性和創(chuàng)造性，意味著教師在教學(xué)過程中不能夠采用一板一眼的教學(xué)模式，需要結(jié)合現(xiàn)代的音樂發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生的實(shí)際需要來進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，提升當(dāng)前的課堂教學(xué)效果。如以往教師在音樂課堂上主要是為學(xué)生播放固定的歌曲，然后讓學(xué)生在課上反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，這種枯燥化的教學(xué)模式會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，選擇更多新穎的教學(xué)手段。比如教師在音樂教學(xué)過程中可以將音樂、舞蹈和動(dòng)作全部融合到一起，讓學(xué)生可以更加清晰地感知音樂的變化，如教師在音樂教學(xué)之前，可以先為學(xué)生簡單地分析音樂歌曲的旋律，在不同的音樂節(jié)點(diǎn)處設(shè)置不同的動(dòng)作，當(dāng)音樂的起伏發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生需要做出不同的肢體動(dòng)作。通過這樣的方式，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中可以更加靈活，借助動(dòng)作轉(zhuǎn)換來感受具體的音樂差異，提升學(xué)生的音樂感悟能力。同時(shí)，有的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中可能無法理解不同音樂想要傳達(dá)的實(shí)質(zhì)思想感情，所以教師在課堂上也可以為學(xué)生播放不同的舞蹈演繹視頻，讓學(xué)生可以通過具體的畫面來體會(huì)音樂情境。在這種教學(xué)模式下，可以有效地發(fā)展學(xué)生的音樂能力，讓他們學(xué)習(xí)不同的音樂表現(xiàn)形式。

（4）選用聽唱模式，發(fā)展音樂感知力

奧爾夫認(rèn)為，在音樂教學(xué)中，學(xué)生沒必要一開始就學(xué)會(huì)讀譜，其實(shí)學(xué)生可以選擇聽唱的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，在音樂課堂上，教師不要進(jìn)行純理論的識(shí)譜、視唱或者是樂理知識(shí)的教學(xué)，教師可以針對(duì)于音樂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱梗岩魳氛n堂變得更加生動(dòng)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)一首新的歌曲時(shí)，我們可以直接研究歌曲中的歌詞以及歌詞的具體旋律，根據(jù)自己所感知到的內(nèi)容來進(jìn)行模仿的學(xué)習(xí)。在這種情形下，學(xué)生可以更加直觀地感受到不同歌曲的具體起伏變化，把傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)化。在選擇聽唱教學(xué)模式時(shí)，教師除了為學(xué)生播放一首歌曲，讓學(xué)生來進(jìn)行自我感知之外，還可以采用對(duì)比聽唱教學(xué)法，也就是說，教師可以將一些旋律具有明顯的差異的音樂歌曲一起放到音樂課堂上，讓學(xué)生運(yùn)用自己的耳朵來感知兩首音樂的具體差異，在這個(gè)過程中，可以充分地激發(fā)學(xué)生的音樂潛力，讓他們?cè)诓煌穆牫獙?shí)踐活動(dòng)中能夠有效培養(yǎng)自己的樂感，豐富學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其音樂感知力。

（5）設(shè)置創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

最后，在當(dāng)前的高中音樂課堂中，教師還可以采用創(chuàng)造性的教學(xué)模式。奧爾夫提到音樂是一種自由的藝術(shù)表達(dá)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠盲目地照搬他人的音樂創(chuàng)作模式，也不能只是被動(dòng)地聆聽其他人的音樂，需要從自己的角度出發(fā)來深入地表達(dá)音樂，所以教師在課堂上必須要給予學(xué)生更多的自主嘗試機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)中不再是被動(dòng)地模仿法，而是有感而發(fā)，真切實(shí)感地進(jìn)行音樂傳達(dá)。因此，高中音樂教師可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生設(shè)置更多創(chuàng)作性的任務(wù)，讓其能夠在學(xué)習(xí)了一些音樂基礎(chǔ)理論之后活學(xué)活用靈活地運(yùn)用音樂語言來表達(dá)內(nèi)心的情感。如教師在課堂上可以提供幾段不同的旋律或者是不同的樂器，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以自由選擇旋律或者是樂器，根據(jù)自己的理解來進(jìn)行音樂的創(chuàng)作改編。在這種教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生大膽暢想，積極地運(yùn)用自己的創(chuàng)造力和想象力，豐富音樂內(nèi)容，形成獨(dú)一無二的音樂風(fēng)格。

綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)法是一種非常實(shí)用的音樂教學(xué)法，因此高中音樂教師需要不斷學(xué)習(xí)這一先進(jìn)的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的規(guī)劃和調(diào)整，讓學(xué)生在課堂上能夠更加深入地去品味音樂語言，提升學(xué)生的音樂理解力和創(chuàng)造力。

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