蒙黎

摘? 要：根據(jù)心理學(xué)研究，幼兒的可塑性較高，擁有無限的潛力，通過科學(xué)合理的教育，能夠有效促進(jìn)他們的思維發(fā)展。實(shí)施豐富有趣的美術(shù)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。本文將著重探討在美術(shù)教育中如何培養(yǎng)幼兒的想象和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育;想象;創(chuàng)造能力

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）16-0071-02

On the cultivation of children's imagination and creativity in art education activities

MENG Li? （kindergarten，Xicheng District，Min County，Dingxi City，Gansu Province，China）

【Abstract】According to psychological research，young children are highly plastic and possess unlimited potential. Through scientific and reasonable education，they can effectively promote their thinking development. The implementation of rich and interesting art activities is conducive to cultivating children's imagination and creativity. This article will focus on how to cultivate children's imagination and creativity in art education.

【Keywords】Preschool art education;Imagination;Creative ability

心理學(xué)研究表明，幼兒具有強(qiáng)大的可塑性，而教育則是培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)思維和能力的有效手段。在素質(zhì)教育背景下，幼兒園教育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒的德智體美勞全面發(fā)展，美術(shù)教育有利于增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力，促進(jìn)他們視覺的發(fā)展，提高幼兒對(duì)彩色的敏感度。有效的美術(shù)教育還可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)他們空間思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，充分激發(fā)他們的藝術(shù)天分和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1.在美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象和創(chuàng)造能力的重要性

在幼兒階段開展美術(shù)教育有著重要作用，幼兒的認(rèn)知能力和語言能力有限，還不具備抽象思維，主要以具象思維的方式為主，色彩豐富，形象具體的圖畫，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還可以有效增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，在幼兒階段學(xué)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容都能夠發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)利用簡筆畫或者具象圖片去幫助幼兒理解知識(shí)點(diǎn);其次，幼兒的上肢還沒有發(fā)育完全，掌握文字書寫對(duì)幼兒來說較為困難，幼兒會(huì)缺乏書面溝通交流的工具，而圖畫大多是線條、形狀和顏色組成，對(duì)于幼兒來說會(huì)更加簡單，他們也可以借助繪畫來表達(dá)自身的部分想法和意愿。最后，幼兒階段是大腦高速發(fā)育的時(shí)期，通過美術(shù)教育能夠激發(fā)幼兒的想象，培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)大腦的發(fā)育。

2.幼兒美術(shù)教育存在的問題

（1）教育觀念落后，不利于美術(shù)教育的全面開展

近年來，社會(huì)越來越關(guān)注幼兒教育，希望幼兒能夠得到全面科學(xué)的教育，然而很多幼兒園的教育理念與教育需求不匹配，不利于幼兒的全面健康發(fā)展。美術(shù)教育在過去的教育觀念中屬于藝術(shù)類教育，主要起到個(gè)性化教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長，將美術(shù)教育與技藝教育對(duì)等。事實(shí)上，美術(shù)教育不僅僅是技藝教育，更是學(xué)生全面發(fā)展的重要部分，承擔(dān)著提高學(xué)生審美，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造性思維的作用。各幼兒園應(yīng)該全面理解美術(shù)教育，以培養(yǎng)幼兒整體素質(zhì)為方向，組織美術(shù)教育教學(xué)，切實(shí)提高幼兒的綜合素質(zhì)。

（2）以模仿為主開展美術(shù)教學(xué)

心理起源說認(rèn)為一切教育都是來自于幼兒對(duì)成人行為的模仿，這種說有一定依據(jù)但過于片面，幼兒認(rèn)知能力有限，主要依靠動(dòng)作規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的時(shí)候，最開始會(huì)不自覺地進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)。而隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推進(jìn)，教育應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)主觀能動(dòng)性，促進(jìn)他們各項(xiàng)思維能力的發(fā)展，如批判性思維、創(chuàng)造性思維、邏輯思維等，一味的強(qiáng)調(diào)模仿，只會(huì)扼殺他們的的想象力，不利于未來的發(fā)展。目前很多幼兒園的美術(shù)教育還是側(cè)重于模仿學(xué)習(xí)，從幼兒的美術(shù)作品可以看出，繪畫的內(nèi)容和形式都很相近，看不出孩子的思考痕跡，也缺乏個(gè)體特點(diǎn)，基礎(chǔ)都是在模仿教師的范例。這樣的美術(shù)教育，能夠讓孩子初步感知美術(shù)的技藝，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到全面培養(yǎng)學(xué)生思維的目的，更不能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。

（3）教師對(duì)于幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)過于片面

對(duì)于幼兒來說，美術(shù)學(xué)習(xí)可能只是為她們提供了一種表達(dá)自己內(nèi)心想法的途徑，并不能明白“像與不像”的概念，他們的思維也沒有定勢(shì)，對(duì)于事物有著自身的理解。幼兒美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重于激發(fā)他們的想象力，而非局限于繪畫的具體內(nèi)容，然而很多幼兒園教師對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)方式比較單一，單純做作品描繪的像與否去評(píng)判，忽略了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，不利于他們個(gè)性化發(fā)展，也限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造性。教師評(píng)價(jià)的方式應(yīng)當(dāng)多元、包容，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)綜合、多樣，從多個(gè)維度欣賞孩子們的美術(shù)作品，傾聽他們的解讀，感受他們想要表達(dá)的內(nèi)容。

3.美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒想象和創(chuàng)造能力的策略

在美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象和創(chuàng)造力需要完整的美術(shù)教育理念，在教學(xué)中注重內(nèi)容的生活化，從幼兒的積累的經(jīng)驗(yàn)出來，激發(fā)他們的想象力;淡化繪畫的技法，從思維上引導(dǎo)還有展開聯(lián)想，利用繪畫表達(dá)自身想法，從而樹立創(chuàng)新思維，逐漸增強(qiáng)其創(chuàng)造能力。

（1）美術(shù)教育生活化

幼兒的理解能力有限，抽象的繪畫技法以及陌生的繪畫主題對(duì)于幼兒來說學(xué)習(xí)起來較為困難，且不熟悉的內(nèi)容對(duì)于幼兒來說不具備吸引力，不利于培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)的興趣。因此，幼兒美術(shù)教育要注意從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以他們經(jīng)常接觸的事物為基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。首先，教師要引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地觀察生活，細(xì)心了解身邊的人和事，如以媽媽為主題，先讓孩子會(huì)去細(xì)心的觀察自己的媽媽，然后再根據(jù)觀察到的特征畫出自己新的媽媽的形象，孩子們并不一定畫的多真實(shí)，但畫面一定極富趣味性，會(huì)突出自己觀察到的特征，如有的媽媽嘴畫的特別大;有的媽媽臉上有痣;有的媽媽頭發(fā)很長等等，每個(gè)孩子畫筆下的媽媽一定都是各不相同的。選擇幼兒熟悉的人物，引導(dǎo)他們通過觀察在作畫，不僅能夠培養(yǎng)他們的觀察能力，還能夠鍛煉他們的記憶力，幼兒對(duì)于這種與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)非常感興趣，在作畫的時(shí)候注意力更加集中，專注力也會(huì)得到提升。其次，通過語言描述生活中熟悉的事物，讓幼兒發(fā)揮自身想象自由作畫。如以動(dòng)物為主題，教師可以選擇幼兒接觸過的動(dòng)物，如貓狗鴨子小雞或是一些卡通動(dòng)畫片的形象，然后通過語言去描述動(dòng)物的特征，讓孩子們根據(jù)教師的描述發(fā)揮想象力作畫，可能畫出來的畫作會(huì)非常夸張，但一定是孩子進(jìn)行想象和思考后的創(chuàng)作。讓美術(shù)教育生活化，讓幼兒從生活中獲取素材和靈感，能夠有效提高他們的想象力和創(chuàng)造能力。

（2）采用多種教學(xué)方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣

首先，美術(shù)教育活動(dòng)可以以游戲的形式開展，讓幼兒在玩中學(xué)，充分激發(fā)他們繪畫的興趣。游戲開展的方式多種多樣，教師可以根據(jù)班級(jí)孩子的特點(diǎn)來選擇，當(dāng)幼兒把美術(shù)課當(dāng)成一種游戲形式，他們學(xué)習(xí)的欲望也會(huì)大大增強(qiáng)。教師也不用過于在意幼兒的畫作是否寫實(shí)，是否符合實(shí)際。教師可以給予幼兒一定開放式的主題，讓孩子通過自己的想象完成一幅畫作，如今天是星期天，學(xué)校不上課，爸爸媽媽準(zhǔn)備帶孩子去公園玩，讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)有趣的公園。聽到了教師的描述，孩子們會(huì)去聯(lián)想自己去過的公園或是從間接接觸到的公園的形象，然后開始作畫，有的孩子覺得公園里應(yīng)該有各種各樣的玩具;有的孩子則認(rèn)為公園里肯定有很多花花草草;還有些孩子認(rèn)為一定是爸爸媽媽跟孩子一起去的公園等等，各種各樣的場(chǎng)景躍然畫紙上，孩子們還會(huì)涂上各種鮮艷的顏色，創(chuàng)作出一幅幅充滿的趣味圖畫。采用游戲教學(xué)法，有利于減輕學(xué)習(xí)帶來的心理負(fù)擔(dān)，孩子們會(huì)覺得這是在跟教師一起玩耍，內(nèi)心會(huì)更加放松。

其次，組織多種形式的繪畫課。3～5歲的幼兒注意力一般在10～15分鐘，容易被外界其他因素分散注意力，教師應(yīng)該組織多種形式的繪畫課，提高孩子的注意力。另外，幼兒的上肢還處于發(fā)育狀態(tài)，他們可能握不住畫筆，也無法畫出筆直的線條，這也需要教師根據(jù)幼兒生理特征選擇繪畫的形式。例如可以利用幼兒的雙手進(jìn)行繪畫，為她們提供身體可接觸的顏料，讓讓幼兒直接用手蘸著顏料作畫。這樣的方式能夠充分激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，讓他們?nèi)硇耐度氲絼?chuàng)作中，發(fā)揮自身的想象力。

（3）建立多維度評(píng)價(jià)方式，從正面評(píng)價(jià)引導(dǎo)有的創(chuàng)造激情

在幼兒園，教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)可以影響他們的對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，正面積極的評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)他們的潛能，讓他們更加敢于表達(dá)。在美術(shù)教育中，教師對(duì)幼兒創(chuàng)作的作品要從多個(gè)維度去評(píng)價(jià)，盡可能從幼兒的個(gè)性、創(chuàng)造性上去評(píng)價(jià)。站在成人的角度看有些孩子的畫作會(huì)覺得不知所云，感覺是亂涂亂畫的，在評(píng)價(jià)的時(shí)候會(huì)有意識(shí)地忽略或者輕描淡寫地帶過這些孩子的作品，但這些孩子都是經(jīng)過認(rèn)真的思考創(chuàng)作的。每個(gè)孩子通過繪畫表達(dá)的方式都不一樣，教師應(yīng)該傾聽他們的想法，肯定他們的態(tài)度，在畫作中尋找孩子的優(yōu)勢(shì)加以夸獎(jiǎng)，如此才能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作。其次，教師在評(píng)價(jià)時(shí)不要局限于幼兒具象的表達(dá)，而是透過畫作觀察他們思考的痕跡，例如教師讓孩子們畫向日葵，并涂上喜歡的顏色，有橙色、黃色、紅色等等，有個(gè)孩子把向日葵涂成了黑色，教師詢問這個(gè)孩子為什么向日葵是黑色的呀？孩子回答說因?yàn)檫@是晚上的向日葵。在評(píng)價(jià)的時(shí)候教師就可以著重表揚(yáng)這個(gè)孩子的想法，而不過多去強(qiáng)調(diào)向日葵到底是什么顏色了。

（4）拓寬美術(shù)教育形式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力

大腦發(fā)育使人類得以看到各種顏色，還能產(chǎn)生各種聯(lián)想，如看到太陽想到向日葵，看到雞蛋想到雞，看到花兒想到春天等等，看到閃電想到火花等等，人類擁有得天獨(dú)厚的想象力和創(chuàng)造力。然而隨著年齡的增長，認(rèn)識(shí)的事物越多反而被固化了思維和想象力，通過教育激發(fā)大腦活躍度，保持和培養(yǎng)創(chuàng)造性和想象力就顯得格外重要。通過美術(shù)教育激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力是行之有效地途徑，在幼兒園美術(shù)教育中，要注意拓寬美術(shù)形式，不能僅僅采用涂涂畫畫地形式，還要研究更多的方法來提高幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，從而有效提升幼兒的創(chuàng)造力和想象力。例如可以開展泥塑活動(dòng)，幼兒習(xí)慣通過動(dòng)作反應(yīng)大腦活動(dòng)，泥塑可以理解為玩泥巴，這種形式本身就非常吸收小朋友的注意力。在泥塑過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有內(nèi)容的創(chuàng)造，或者剛開始給他們制定有趣的主題，讓幼兒有創(chuàng)作的方向。如為他們?cè)O(shè)定最喜歡的動(dòng)物，生活條件的改善，幼兒有機(jī)會(huì)接觸和認(rèn)識(shí)更多動(dòng)物，讓他們通過雙手創(chuàng)作出自己喜歡的動(dòng)物，對(duì)幼兒來說是一種有趣地體驗(yàn)，且幼兒在回憶動(dòng)物長相的過程中會(huì)加入自己的想法，每個(gè)孩子捏出來的小動(dòng)物都不一樣，千奇百怪卻生動(dòng)有趣。通過這樣的美術(shù)活動(dòng)，既能讓幼兒產(chǎn)生非常良好地體驗(yàn)，也讓他們?cè)谶^程中充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)作，逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因此，在幼兒園美術(shù)教育不僅僅是提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也在提升教師的想象力和創(chuàng)造力，他們需要開發(fā)出更多有趣有價(jià)值的美術(shù)活動(dòng)，感染幼兒，將他們帶入到藝術(shù)創(chuàng)作情景中，盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

綜上所述可以了解到美術(shù)教育對(duì)幼兒思維的培養(yǎng)有著重要意義。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)受到生理、心理多方面的局限，讓他們沒法理解抽象復(fù)雜的知識(shí)，但同時(shí)幼兒也是處于發(fā)展中的人，他們擁有無限的潛力，可塑性極高。通過美術(shù)教育能夠有效培養(yǎng)幼兒的想象和創(chuàng)造力，幼兒園在開展美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)該從幼兒的心理和生理特征出發(fā)，采用多種教學(xué)策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

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