顧心月

【摘要】“教學(xué)做合一”是陶行知先生生活教育理論中的方法論。陶行知主張事情是怎樣做的，學(xué)生就應(yīng)該怎樣學(xué);學(xué)生是怎樣學(xué)的，教師就應(yīng)該怎樣教。教師在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材教學(xué)中，融入“教學(xué)做合一”這一理論，有助于打造更加高效的習(xí)作單元整合教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做合一”;統(tǒng)編教材;習(xí)作單元;整合教學(xué)

陶行知先生是我國(guó)著名的教育家，他提出的很多教育理論對(duì)當(dāng)下的教育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。本文著重探討“教學(xué)做合一”這一理論在統(tǒng)編教材習(xí)作單元的運(yùn)用，以期實(shí)現(xiàn)更好的整合教學(xué)效果。下面，筆者以六年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)劷y(tǒng)編版教材習(xí)作單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考。

一、整合習(xí)作單元教學(xué)，問(wèn)題導(dǎo)向精準(zhǔn)定“教”

溫儒敏先生對(duì)統(tǒng)編教材的單元整體教學(xué)給出了這樣的建議：“部編本語(yǔ)文教材的（單元）板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。教師在使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心?！盵1]統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編排了習(xí)作單元，這一單元旨在探索閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間的聯(lián)系。在習(xí)作單元的整合課堂中，教師需要提煉精讀課文的表達(dá)方法，為本單元的習(xí)作教學(xué)提供具體、精準(zhǔn)的表達(dá)例子和表達(dá)策略。

2020年寒假期間，學(xué)生在家已經(jīng)完成了六年級(jí)下冊(cè)前四個(gè)單元的習(xí)作任務(wù)，所以，當(dāng)學(xué)生回歸學(xué)校課堂之際，筆者根據(jù)學(xué)生線上提交的作文草稿反饋，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生習(xí)作單元表達(dá)真情實(shí)感的作文寫得不夠具體，主要表現(xiàn)在所選內(nèi)容不合適，表達(dá)方式不新穎。因此，筆者對(duì)這一習(xí)作單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合。這一習(xí)作單元的單元導(dǎo)語(yǔ)是“讓真情在筆尖流露”，所涉及的兩個(gè)語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。精讀課文是朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個(gè)星期天》。交流平臺(tái)部分較為簡(jiǎn)略地分析了《匆匆》直抒胸臆的寫法，重點(diǎn)分析了《那個(gè)星期天》的融情描寫方法（把情感融入具體的人、事或景物中），這一表達(dá)方式在之后學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐中也是訓(xùn)練和應(yīng)用的重點(diǎn)。

初試身手，部分學(xué)生學(xué)會(huì)在片段練習(xí)中加入移情描寫，這也是融情描寫的一種（把情感融入具體的景物中）。習(xí)作例文給出了《別了，語(yǔ)文課》和《陽(yáng)光的兩種用法》兩篇文章，《別了，語(yǔ)文課》中所選的事例表現(xiàn)出了作者對(duì)母語(yǔ)的熱愛與眷戀之情;《陽(yáng)光的兩種用法》善于捕捉某一生活物件（陽(yáng)光），傳遞作者對(duì)平凡生活的熱愛與贊美之情。兩篇習(xí)作例文的表達(dá)側(cè)重點(diǎn)是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。

在進(jìn)行這一單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，筆者把單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手和習(xí)作例文這五部分，結(jié)合學(xué)生線上的實(shí)際反饋，進(jìn)行了有機(jī)整合，提煉出五種表達(dá)真情實(shí)感的方法?；诖耍P者在設(shè)計(jì)“讓真情自然流露”習(xí)作單元整合教學(xué)時(shí)，制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（1）通過(guò)回顧本單元所學(xué)課文和習(xí)作例文，提煉表達(dá)真情實(shí)感的五種方法。

（2）選擇一種印象最深的感受，通過(guò)繪制情感變化圖、環(huán)境變化圖和思維導(dǎo)圖，回憶當(dāng)時(shí)的心情，然后厘清思路并寫下來(lái)。

（3）和同伴交流，通過(guò)作文評(píng)價(jià)表格，修改習(xí)作，并完成謄寫。

二、借助可視化學(xué)習(xí)工具，在“教學(xué)做”中加入圖畫元素

統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的精讀課文《那個(gè)星期天》在情感的變化表達(dá)上很突出。所以，筆者通過(guò)一種更為形象的情感變化圖（見圖1），讓學(xué)生對(duì)事情的經(jīng)過(guò)、心情的變化有了一個(gè)清晰的思路。一方面，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有了一個(gè)直觀思維化的工具助手;另一方面，學(xué)生的“做”也可以借助這樣的圖表，尤其是在把握習(xí)作整體布局時(shí)。

《那個(gè)星期天》中的移情描寫也十分突出。通過(guò)繪制環(huán)境變化圖（見圖2），學(xué)生知道了在情感變化這條線下，還有一條環(huán)境變化的線，并且環(huán)境（光線）的變化和人物心情的變化是一致的。借助可視化的圖表工具，學(xué)生對(duì)移情的寫法有了直觀的了解。

同時(shí)，在讓學(xué)生深入了解移情這一寫法時(shí)，筆者還納入了對(duì)比式思維導(dǎo)圖（見圖3）。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生也體會(huì)到了不同心情下相同環(huán)境所帶有的人物情感投影是不一樣的。思維導(dǎo)圖這一可視化的學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的深度融合。

三、運(yùn)用策略修改習(xí)作，當(dāng)堂“做”中形成表達(dá)能力

筆者通過(guò)出示作文評(píng)價(jià)表格（見表1），讓學(xué)生對(duì)照修改，結(jié)合五種習(xí)得的方法根據(jù)情感表達(dá)需要，任意選擇三種使用，以便學(xué)生更加自然、流暢地表達(dá)真情實(shí)感。

作文評(píng)價(jià)表格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)自學(xué)生在精讀課文、初試身手和習(xí)作例文這幾個(gè)關(guān)鍵部分所習(xí)得的寫作策略。評(píng)價(jià)表里的習(xí)作方法正是學(xué)生需要在具體的語(yǔ)言表達(dá)和完善中不斷內(nèi)化吸收的，以最終達(dá)成“會(huì)寫作”的目標(biāo)[2]。

在習(xí)作單元的整合教學(xué)過(guò)程中，教師要充分給予學(xué)生當(dāng)堂修改習(xí)作的時(shí)間，讓學(xué)生在一種深度沉浸式的習(xí)作實(shí)踐中，完善個(gè)人的習(xí)作作品。最后，就連班級(jí)中經(jīng)常不交作文作業(yè)的學(xué)生都完成了整篇習(xí)作，這令人感到非常驚喜。而且，由于在課堂上，教師充分給予了學(xué)生“做”的時(shí)間，學(xué)生的習(xí)作書寫水平也得到了很大的提升。

四、同伴評(píng)價(jià)后完善習(xí)作

在習(xí)作單元的整合教學(xué)中，筆者在最后一個(gè)環(huán)節(jié)必不可少地加入了同伴交流，要求他們互相給出至少一條評(píng)價(jià)性建議。因?yàn)橥橹g的交流，能夠讓學(xué)生再次回顧習(xí)得的方法，并在閱讀評(píng)價(jià)他人習(xí)作的過(guò)程中反思自己的習(xí)作，讓自己也能夠站在讀者的角度，吸收他人表達(dá)的成功之處，發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)的不足之處，進(jìn)而再度完善自己的習(xí)作。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言文字有了廣泛的閱讀對(duì)象后，就會(huì)“做”得越來(lái)越好[3]。

總之，進(jìn)行統(tǒng)編版教材習(xí)作單元整合教學(xué)，教師需要以 “教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)方向，在日常的教學(xué)過(guò)程中不斷探索，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的螺旋式上升，讓學(xué)生在習(xí)作課堂上真正“做”起來(lái)，并“做”有所得，這樣的語(yǔ)文課堂才是“活”的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

溫儒敏.立足“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量：在教育部舉辦統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材使用培訓(xùn)會(huì)上的講話[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2019（Z1）：23-32.

中國(guó)陶行知研究會(huì).陶行知教育思想研究文集[M].北京：人民教育出版社，1985.

王偉蘭.淺談“教學(xué)做合一”理念在統(tǒng)編版教材中的運(yùn)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（20）：20-21.