楊火珠

【摘 要】 在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)體系中，習(xí)作教學(xué)對語文教師來講一直是教學(xué)難度比較高的一項教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生年紀較小，且在其日常成長生活中的閱歷非常局限，因此，在面對一個習(xí)作主題時，經(jīng)常出現(xiàn)不知從何下手的情況?；诖?，當今語文教師應(yīng)當緊抓時代脈搏，貼合新課改的全新教學(xué)目標，積極完善與創(chuàng)新自身的教學(xué)理念與教學(xué)手段，最終有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。本文將以統(tǒng)編版小學(xué)語文作為研究背景，探討小學(xué)語文教材中習(xí)作單元的教學(xué)實施策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 習(xí)作單元教學(xué)? 策略研究

前言：

隨著新課改的不斷貫徹與深入，為現(xiàn)階段的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)帶來了全新的教學(xué)理念。并且隨著統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的更新與完善，將語文教材中的習(xí)作單元重新進行編排后，使小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)單獨成立一個單元。如此使教師和學(xué)生在共同學(xué)習(xí)習(xí)作訓(xùn)練的過程中，有效擺脫了習(xí)作教與學(xué)“煩、難”的困境，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

一、觀照單元整體，加強板塊整合

統(tǒng)編教材在編排過程中，將每個教學(xué)單元的最后都編排了一個單元寫作，并且在教學(xué)單元中還穿插了小練筆活動。同時，從三年級開始在每冊教材的第五單元按照學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律、序列，安排了習(xí)作單元，以突破習(xí)作教學(xué)的重點和難點，加重習(xí)作在統(tǒng)編教科書中的分量，進而有效提升學(xué)生習(xí)作水平。因此，教師在進行習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)當明確習(xí)作單元前兩篇課文與習(xí)作主題的密切聯(lián)系，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)，強化學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練和實踐。

例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第五單元的習(xí)作教學(xué)中，本單元的習(xí)作主題為《奇妙的想象》，通過對本單元中前兩篇課文以及習(xí)作例文進行有效整合，使教師在進行本單元的教學(xué)過程中，能夠前后融合貫通，實現(xiàn)整體教學(xué)。并且在每節(jié)教學(xué)過程中，都能夠有效凸顯出習(xí)作單元的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。本單元共分為5個知識點，分別為課文《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》，交流平臺與初試身手，習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》，習(xí)作《奇妙的想象》，共歷時6—8課時。因此，教師在進行前兩篇課文的教學(xué)中，應(yīng)當根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)“讀思達”的環(huán)節(jié)。如教學(xué)《宇宙的另一邊》，教師可以借助文中“我”想象的“趣”“奇”，在師生的互動中，激發(fā)學(xué)生積極加入到想象宇宙另一邊與我們的生活不同的秘密，最后小學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，語言的表達能力也得以最大限度的鍛煉。在教學(xué)《我變成了一棵樹》時，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊交流我變成一棵樹后發(fā)生的有趣的事情，并幫助他們拓展思維，在課堂上以“假如我是一棵樹”作為故事主題，來創(chuàng)編故事。通過單元前兩篇課文教學(xué)后，教師在無形之間已經(jīng)完成對習(xí)作單元教學(xué)的整合與重新建構(gòu)，并且循序漸進地對小學(xué)生的想象力進行培養(yǎng)。因此，在指導(dǎo)《奇妙的想象》這一習(xí)作時，學(xué)生已經(jīng)能夠清晰地掌握自己對該篇習(xí)作主題的創(chuàng)編思路，有效提升習(xí)作水平。

二、精準掌握教學(xué)目標，培養(yǎng)習(xí)作能力

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師由于自身教學(xué)理念的束縛，在對課文以及基礎(chǔ)知識的講解過程中，仍然運用傳統(tǒng)的講讀教學(xué)模式，將教學(xué)重點放在重點詞語的理解上，在一定程度上忽視了習(xí)作單元的教學(xué)重點。習(xí)作單元的教學(xué)重點主要是對學(xué)生的語言表達能力以及書面表達能力進行有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當精準地掌握每個單獨習(xí)作單元的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

例如：在進行統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級第五單元《生活萬花筒》的學(xué)習(xí)過程中，首先，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生明確該單元的習(xí)作訓(xùn)練目標，有針對性地提升學(xué)生的習(xí)作能力。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其自身經(jīng)歷繪畫出簡單的情節(jié)曲線，并將自己印象最深刻的畫面重點描寫出來，進而幫助學(xué)生在習(xí)作過程中，能夠有詳有略，減少作文中贅述的部分。

三、搭建習(xí)作支架，突破學(xué)習(xí)難點

在進行習(xí)作訓(xùn)練過程中，如果讓小學(xué)生將自身的習(xí)作靈感直接運用到書面表達中，由于其自身的邏輯思維并沒有被完全開發(fā)出來，加上腦海中的知識儲備相對匱乏，因此對小學(xué)生來說跨度過大，進而造成其作文內(nèi)容空洞。針對這一問題，教師應(yīng)當針對習(xí)作單元的主題創(chuàng)設(shè)習(xí)作思維支架，引導(dǎo)學(xué)生將自己的習(xí)作靈感開展進一步的梳理，理清自身的寫作思路。

例如：在進行部編版小學(xué)語文四年級下冊第五單元《游——》的教學(xué)中，教師首先應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生確定自己想要描寫的景點或特殊的地方，并且引導(dǎo)他們以地點作為習(xí)作支架的中心，并根據(jù)地點的特點以及游覽路線，將習(xí)作支架向外延展，進而使其在習(xí)作支架中，能夠?qū)⒌攸c的所有特點以及游覽的景物按照正確的邏輯順序描寫出來。在按照習(xí)作支架描寫的過程中，將每個景物的特色進行詳細描寫，并注意不同景物之間的銜接。通過搭建習(xí)作支架，可有效幫助學(xué)生突破習(xí)作中的難點，使其清晰習(xí)作思路，進而有效提升的習(xí)作水平。

結(jié)束語：

綜上所述，根據(jù)當前最新版本的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排結(jié)構(gòu)，可非常清晰地看出當前教育部門對學(xué)生自身習(xí)作能力水平的培養(yǎng)已經(jīng)呈現(xiàn)出非常重視的局面。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當及時改正自身落后的教學(xué)理念與教學(xué)體系，加強對教材中的特殊單元——習(xí)作單元的教學(xué)，進而有效提升小學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻

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*本文系三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2020年度課題“基于統(tǒng)編教材背景下的習(xí)作教學(xué)策略探究”（JYKT-20038）研究成果。