林朝燕

【摘 要】 情境教學(xué)是目前課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使其自發(fā)主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而為課堂的高效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)可以讓學(xué)生真切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，產(chǎn)生積極愉悅的學(xué)習(xí)情緒。因此，教師應(yīng)該熟練掌握各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量而努力。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)? 小學(xué)生? 小學(xué)語(yǔ)文? 有效性

情境式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用想象，創(chuàng)設(shè)相關(guān)場(chǎng)景，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，要切實(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際來(lái)充分創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，如利用生活情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的直觀感;利用實(shí)物演示情境來(lái)加深學(xué)生的理解;利用表演、音樂(lè)、圖畫(huà)等情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣等等。情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用很廣，可用于識(shí)字教學(xué)，也可用于閱讀教學(xué)，且都能取得很好的效果。

一、利用情境教學(xué)導(dǎo)入

所謂“良好的開(kāi)端等于成功的一半”，這話用于課堂教學(xué)中也很適合。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，他們?nèi)狈Ρ匾淖钥亓?，更多的是受興趣愛(ài)好的支配。若在導(dǎo)入時(shí)就能很好地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于之后整堂課的學(xué)習(xí)都大有裨益。

如教學(xué)一年級(jí)的識(shí)字內(nèi)容，對(duì)于“樹(shù)林、田野、花叢、蝴蝶、螞蟻、蟋蟀、蜻蜒”等的教學(xué)，鑒于許多學(xué)生對(duì)其中的“螞蟻、蟋蟀”等沒(méi)有直觀的了解，教師在教學(xué)前就可以借助多媒體以動(dòng)畫(huà)的方式向?qū)W生進(jìn)行情境展示：春天的田野可真熱鬧，遠(yuǎn)處是一片片的樹(shù)林，田野里開(kāi)滿了各色鮮艷的花，花叢中蝴蝶飛舞，蜻蜒也點(diǎn)水般在花朵上跳舞，幾只螞蟻爬進(jìn)了花蕊里，蟋蟀彈著鋼琴……然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并說(shuō)出自己從動(dòng)畫(huà)中發(fā)現(xiàn)了什么。之后再將動(dòng)畫(huà)中的各種事物名稱與識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，從而加深學(xué)生對(duì)這些字的印象，有效提高識(shí)字效率。

二、以實(shí)物演示情境

學(xué)生對(duì)一般知識(shí)性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學(xué)生能認(rèn)識(shí)并熟悉某一事物，可選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，那以實(shí)物來(lái)演示情境，來(lái)讓學(xué)生去感知事物。

在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，特意在教室的生物角內(nèi)飼養(yǎng)小蝌蚪，讓學(xué)生每天觀察并作記錄。這樣學(xué)生就能知道青蛙與蟾蜍的異同點(diǎn)，并能了解它們的生長(zhǎng)過(guò)程。實(shí)物演示，也包括模擬情境的演示。又如教學(xué)《稱象》這一課時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：裝滿水的透明玻璃缸當(dāng)作小河，白色小盒作船，橡皮泥大象及若干小石子。以這些模擬的實(shí)物來(lái)演示曹沖稱象的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有探究性又可操作的情境。不僅突破了課文“如何稱出大象的重量”這個(gè)難點(diǎn)，而且激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了兒童探究的精神。這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

三、指導(dǎo)朗讀感知情境

有些課文文字優(yōu)美，情感深濃，對(duì)課文思想內(nèi)容的深入理解，行之有效的手段之一是聲情并茂的朗讀。朗讀使學(xué)生由視覺(jué)到知覺(jué)，在頭腦中呈現(xiàn)出作品中人物的音容笑貌，并形成一種意境促進(jìn)自己情感的升華。

例如教學(xué)《月光曲》一文，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先提出要求，如讀第三段時(shí)，要表現(xiàn)出貝多芬為盲姑娘演奏的態(tài)度是熱情誠(chéng)懇的，盲姑娘贊美貝多芬的話要用贊賞喜悅的語(yǔ)氣讀。讀第九自然段時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)貝多芬彈《月光曲》的情感朗讀課文?！八孟衩鎸?duì)著大?！p紗似的微云”讀時(shí)緩慢、平靜;“忽然……涌過(guò)來(lái)……”讀時(shí)激昂有力;“仿佛……洶涌的大?！?，要讀出盲姑娘幸福、愉快的情感。接著讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀，然后讓學(xué)生練習(xí)朗讀。這樣做使學(xué)生再次感知情境，激發(fā)了情感，朗讀時(shí)進(jìn)入角色，把貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民的美好情感和大自然的熱愛(ài)表現(xiàn)出來(lái)了。文章的中心思想也就明確了。

四、創(chuàng)設(shè)合作探究情境

要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，就要采用先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，而不能繼續(xù)“一教師一黑板一粉筆”式的教學(xué)方法，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使他們通過(guò)獨(dú)立思考或者小組協(xié)作完成課堂教學(xué)。教師在課堂內(nèi)容的進(jìn)行中，可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在小組討論中找到問(wèn)題的答案，領(lǐng)悟到不一樣的思考方法。因此，教師要注重合作探究情境的創(chuàng)設(shè)。

比如，在《獨(dú)坐敬亭山》的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完詩(shī)句之后，就可以給學(xué)生布置合作探究的任務(wù)，讓各合作小組通過(guò)討論或查閱字典等資料，并結(jié)合課本注釋來(lái)解釋一下本首詩(shī)的大意。這對(duì)于小組成員來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)，他們會(huì)積極主動(dòng)地合作，每個(gè)人都會(huì)把自己理解的詩(shī)句含義說(shuō)出來(lái)。在每個(gè)人表達(dá)完自己的觀點(diǎn)以后，可以由小組長(zhǎng)對(duì)各個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，并得出一份最終的詩(shī)詞解釋。然后，再由各小組的組長(zhǎng)來(lái)匯報(bào)小組討論成果。這種在課堂上進(jìn)行的討論能夠活躍以往死氣沉沉的課堂氣氛，能夠讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠增強(qiáng)他們對(duì)詩(shī)歌的感悟力和理解力。而教師所要做的就是認(rèn)真聽(tīng)各小組的觀點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)小組欠缺的地方進(jìn)行指點(diǎn)，對(duì)解釋錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修正。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了共同探究，學(xué)生既聽(tīng)到了其他小組的觀點(diǎn)，又從教師那里得到了正確的啟發(fā)，對(duì)于準(zhǔn)確地掌握課文有著非常重要的意義。

總之，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)情境，在有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸的基礎(chǔ)上，最終促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。但在教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)情境、以怎樣的方式進(jìn)行情境呈現(xiàn)、情境中如何進(jìn)行師生對(duì)話等還有待廣大語(yǔ)文教師共同研究，本文也只是就情境創(chuàng)設(shè)做了簡(jiǎn)單論述，以期能起到拋磚引玉的效果。

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