劉曉君

【摘 要】 根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)提出疑問，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此，要求語文教師能夠在教學(xué)過程中科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，并為學(xué)生提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維的進(jìn)一步延伸，提升學(xué)生探索知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文課堂教學(xué)? 提問能力? 培養(yǎng)

一分疑惑一分進(jìn)步，縱觀人類社會(huì)的發(fā)展，每一點(diǎn)進(jìn)步都是從人們的疑惑開始的。從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所接觸的事物多問幾個(gè)為什么，多角度地看待身邊的事物并且提出自己的疑問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神，特別是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語文教師要貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)精神，積極地在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，初步培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)

質(zhì)疑問難是幫助學(xué)生形成提問意識(shí)的重要前提，如果教師能夠在日常教學(xué)過程中注重學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)，長此以往，會(huì)產(chǎn)生驚艷的教學(xué)效果。教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，適時(shí)地向?qū)W生貫徹提問題的重要性，即質(zhì)疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的問題意識(shí)。教師可以將質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)因素?fù)诫s在日常學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中。

例如：在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提煉出預(yù)習(xí)大綱，并經(jīng)過思考，寫下自己對(duì)本文章的見解，對(duì)于不明白的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，學(xué)生會(huì)提出：在井里能夠觀察到多大的天地？這篇課文的寓意是什么？井里的天空和地面上的天空又怎樣的區(qū)別？等問題，這樣讓學(xué)生在自己的潛意識(shí)里先形成對(duì)課文的初步理解，以便教師在課上的教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)通過問題的提出，學(xué)生能夠進(jìn)一步地理解文章中的重難點(diǎn)。通過提問能力，學(xué)生不斷地形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于新課文的學(xué)習(xí)具有重要意義，并極大提高了學(xué)生的聽課效率。

二、以課題作出發(fā)點(diǎn)，注重提問的側(cè)重點(diǎn)

如果學(xué)生對(duì)于提問的側(cè)重點(diǎn)有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側(cè)重點(diǎn)，不利于學(xué)生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運(yùn)用課題、抓住教材的側(cè)重點(diǎn)是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。

如：在教學(xué)《稱象》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用方法比較的方式對(duì)學(xué)生提問方式進(jìn)行引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“稱象”的方法進(jìn)行總結(jié)。有的學(xué)生會(huì)想出可以將大象分割后再稱，也有的學(xué)生能夠提出能否造一桿大秤足以去稱大象的體重，然后通過學(xué)生提出的方法和文中所用的方法進(jìn)行比較，去逐步引入文章的內(nèi)容。通過這種逐步引入課題的提問方式，學(xué)生能夠充分感受文章中的一些細(xì)節(jié)之處，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不斷通過學(xué)生的提問幫助其進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)閱讀、合作討論習(xí)慣，增強(qiáng)問題意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是一味地把知識(shí)講給學(xué)生聽，而對(duì)學(xué)生的閱讀有所忽視，實(shí)質(zhì)上閱讀教科書是課前預(yù)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是學(xué)生獲取知識(shí)的一條重要途徑。俗話說：“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)，針對(duì)知識(shí)的形成和應(yīng)用進(jìn)行敏銳的觀察、思考，挖掘每一處疑點(diǎn)，從知識(shí)的聯(lián)系、差異中發(fā)現(xiàn)問題，只有這樣才能提高學(xué)生探究知識(shí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。當(dāng)然，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，逐步培養(yǎng)問題意識(shí)。在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該提倡師生、生生展開討論，進(jìn)行合作交流、討論、激勵(lì)思維，發(fā)展學(xué)生交流思想和看透問題本質(zhì)的能力。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)逐步得到提高，洞察力更加敏銳，通過合作交流，學(xué)生可以充分張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)表見解、大膽質(zhì)疑，學(xué)生的思維產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，有利于學(xué)生全面深入提出問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。

四、找準(zhǔn)提問的發(fā)力點(diǎn)

每一堂課的教學(xué)，我們最先抓住的就是課文的課題。無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)都可以圍繞課文課題，積極提出問題。比如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問：“吃水的是誰？”“挖井人是什么人？”“吃水不忘挖井人是什么意思？”等。再比如學(xué)習(xí)《跨越海峽兩岸的生命橋》這一課時(shí)，也可以激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：“海峽兩岸指哪里？”“海峽兩岸有橋嗎？”“什么是生命橋？”等。圍繞課文的課題提問，容易抓住課文的中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓接下來的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔輕松。有些課文的學(xué)習(xí)，適合抓住文章雋永的結(jié)尾質(zhì)疑。比如，讀了《刻舟求劍》這篇課文，孩子們自覺抓住文章的結(jié)尾提出了問題：“那個(gè)人能把寶劍撈上來嗎？”

總之，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問的能力是必要的，但也是不容易的。老師要在教學(xué)中充分體現(xiàn)提問的作用，以自己的問引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生的問，抓住并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生問得準(zhǔn)確，問得深刻，問得有理。讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，深入探究，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，讓課堂也在問題的激發(fā)下高效并充滿活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 許雪鳳.小學(xué)語文專家型教師課堂提問行為研究[D].淮北師范大學(xué)，2015.

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