郭華

◆摘? 要：情景教學符合核心素養(yǎng)的教育要求，對培養(yǎng)小學生語文知識應用能力，激發(fā)小學生內(nèi)在積極因子，提高小學語文教學質(zhì)量具有重要的作用，鑒于此本文對情景教學法在小學語文教學中的應用價值和意義和應用策略進行了分析，得到了情景教學法的應用主要包括多媒體情景教學法應用、角色扮演情景教學法應用等結論，期望對提高情景教學法在小學語文教學中的應用提供有價值的參考。

◆關鍵詞：情景教學法;小學語文教學;應用

小學生的認知水平處于低層次發(fā)展階段，對抽象知識的理解能力較差，如何進行抽象知識的形象轉化，對提高教學水平具有重要的意義。情景教學法的創(chuàng)建解決了這一難題，通過教學情景的引入將抽象知識進行轉化，使學生能夠輕松的理解教學內(nèi)容，讓學生自發(fā)、主動地投入到語文課程的學習中，與此同時還擴充了語文知識的學習范圍，實現(xiàn)了更深層次的語文課程學習，這對優(yōu)化小學語文課程結構，構建良性的語文學習循環(huán)具有重要的作用。

一、情景教學法在小學語文教學中的應用價值和意義

語文課程的學習中往往會形成固化的學習模式，重視語文中字詞釋義、文字句式、內(nèi)容含義等學習，卻忽視了語文課程的情感體驗學習，在這種教學模式下，小學語文教學的知識應用能力很難得到提升。情景教學法的融入，能夠將學生帶入到語文學習情景中，為學生創(chuàng)造了適合語文學習的學習場景，讓學習建立在場景之上，這種教學模式有效的解決了小學生抽象知識難以理解的教學困境，同時還為語文教學注入了活力，營造了歡快、輕松的學習氛圍，因此具有重要的實踐意義。其次核心素養(yǎng)教學模式下，語文教學目標發(fā)生了轉變，學生語文知識應用能力的培養(yǎng)受到了重視，學生提高的不僅僅是考試考核所要求的能力，還包括寫作能力、口才能力、閱讀能力等綜合能力。此外小學生的認知處于低水平發(fā)展階段，而語文教學中涉及了大量的抽象教學內(nèi)容，尤其是一些古詩詞，小學生很難理解，在這種情況下，情景教學的有效接入，能夠更好的幫助學生理解詩詞情感表達，實現(xiàn)語文教學水平的提升，這對構建良性的語文教學循環(huán)具有重要的意義。

二、情景教學法在小學語文教學中的應用策略探究

（一）利用多媒體教學資源創(chuàng)造語文教學情境

小學生的認知還處于形象化的認知發(fā)展階段，對抽象知識的認知水平較差，在這種情況下，教師應將抽象的知識進行形象化還原，以此來幫助學生更好的理解抽象的知識，增加學生知識學習體驗。多媒體教學資源豐富，不僅可以和互聯(lián)網(wǎng)鏈接，獲得大量的教學資源，而且還可以將教學內(nèi)容以圖片、聲音、動畫等直觀的方式體現(xiàn)出來，對幫助小學生更好的理解語文知識具有重要的作用。比如《桂林山水》的教學情景創(chuàng)設，教師可以營造有關本課文內(nèi)容學習的場景，讓學生通過觀看桂林山水的圖片來理解課文知識，但是需要注意的是教學情景的創(chuàng)設應和教學內(nèi)容相輔相成，脫離了教學內(nèi)容而建立的情景無法保證學習質(zhì)量，甚至還會產(chǎn)生不良的后續(xù)反應，很難幫助小學生更好的完成課程內(nèi)容的學習。

（二）利用角色扮演的方式來營造教學場景

語文教學活動的開展應建立在小學生身心發(fā)展特點之上，在教學中，如果教學氛圍死氣沉沉，小學生的參與欲望就會降低，很難讓學生在語文知識的學習中積極的探索，達到較好的教學水平，通常下小學語文教學采用傳統(tǒng)的教學模式，所以這種教學弊端非常明顯，學生只能進行應付式學習，所以很難達到較好的教學效果。但是如果借助教學場景來進行小學語文輔助教學，則大大減少了教學的被動性。比如古詩《尋隱者不遇》的學習中，為了加深學生對古詩內(nèi)容的理解，可以利用角色扮演的方式來創(chuàng)建古詩學習情景，讓一名學生扮演童子角色，另一名學生扮演尋者的角色，通過角色的引入和扮演，讓學生更好的理解詩詞內(nèi)容，然后身臨其境，感受詩詞人物深處的環(huán)境，進而體會到作者所要展現(xiàn)的情感價值，以此達到教學效果提升的目的。

（三）情景再現(xiàn)，提高學生情感認知

在新的歷史背景下，小學語文教育注重的不僅僅是知識的學習，還注重學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，比如語文知識應用能力培養(yǎng)，語文情感道德的培養(yǎng)等，需要學生體會語文知識所飽含的情感價值以及人物所展現(xiàn)的正向精神，而情景再現(xiàn)的方法可以將教學內(nèi)容進行有效的還原，讓學生更好的理解語文知識所包含的情感價值。比如《狼牙山五壯士》的學習中，教師可以通過播放《狼牙山五壯士》的視頻，將五壯士英勇就義的場景進行還原，以此提高學生的情感認知，理解語文課文所表達的情感，引導學生熱愛祖國，樹立正確的價值觀導向，進而實現(xiàn)語文教學升華，達到提高語文教學效果的目的。

（四）結合學生實際生活來創(chuàng)作語文教學情境

實踐出真知，學生在日常實踐中，會將所學的語文知識進行不斷的升華。鑒于此語文教學情景的創(chuàng)設也應從學生中日常生活中出發(fā)，創(chuàng)造貼合學生日常生活的情景，以此提高學生的理解能力，更好的投入到語文教學情景中。比如《烏鴉喝水》的課程學習中，教師應創(chuàng)設烏鴉喝水的教學場景，將課本內(nèi)容情景進行場景化，課前準備石頭子、裝有少量水的瓶子，在課上教學中，通過將石頭子一個一個拋進水瓶中，來向學生展示瓶中水不斷上升的現(xiàn)象，以此激發(fā)學生對知識的探索興趣，幫助學生更好的理解課文內(nèi)容。又比如在一年級課文《小小的船》的學習中，在課程學習之前，教師布置教學場景的作業(yè)內(nèi)容，讓學生在課下完成教學內(nèi)容場景，并在家長的輔助下，疊一艘小船，然后在課堂教學中，教師通過小船以及學生所觀察的月亮和星空來創(chuàng)設教學情景，以此學生更好的理解文章內(nèi)容，激發(fā)學生對語文課程學習的內(nèi)在動力。

三、結束語

情景教學法對抽象知識的有效轉化，激發(fā)學生內(nèi)在積極因子具有重要的作用，在具體的應用中可以借助于多媒體來創(chuàng)造情景模式，將抽象知識形象化，也可以利用角色扮演的方式來創(chuàng)造情景教學模式，或者根據(jù)學生實際生活創(chuàng)建教學情景等等，但是教學場景的創(chuàng)建需要滿足小學生的認知需求，滿足小學語文課程學習需求，只有這樣才能發(fā)揮情景教學的優(yōu)勢，達到提高教學效果的目的。

參考文獻

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