阮秋珠

◆摘? 要：閱讀和寫作看似是兩個(gè)不同的范疇，其實(shí)并不相沖，它們不是單一而存的，兩者之間緊密相連，息息相關(guān)。閱讀能陶冶學(xué)生性情，激發(fā)學(xué)生思考，提高理解能力，科學(xué)的指導(dǎo)方法會(huì)將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化知識(shí)，對(duì)學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生極為有利的影響;而出于學(xué)生在寫作過程中的知識(shí)儲(chǔ)備需要，會(huì)促使他們自覺進(jìn)行更全面、深入的閱讀，從而在思維創(chuàng)造方面更具發(fā)展性，由此可見，兩者相輔相成，相得益彰。

◆關(guān)鍵詞：閱讀;興趣;寫作;評(píng)價(jià)

一、從閱讀中遷移仿寫，增強(qiáng)學(xué)生寫作的邏輯思維能力

閱讀能充盈學(xué)生的詞庫(kù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師在學(xué)生閱讀時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)文本進(jìn)行深度切入，使其了解文本整體布局，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行仿寫，那么學(xué)生在仿寫當(dāng)中對(duì)自己所寫的文章全文的布局安排就能更合理和全面。

1.列提綱分析閱讀文本的全文布局，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

（1）精煉提綱，大概把握全文布局

有些學(xué)生在寫作的時(shí)候，重點(diǎn)不突出，讓人搞不清他到底想要說的是什么，原因就在于他沒有安排妥善全文的布局。比如在寫景的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行范文閱讀，分析文本所采用的寫作手法、觀察方位、敘述順序、立意和布局的優(yōu)點(diǎn)等，一一以提綱列出來，然后仿寫提綱再安排寫作內(nèi)容，這樣學(xué)生寫作的時(shí)候就容易有參照。又比如寫人，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察人物特點(diǎn)的時(shí)候，可以指引學(xué)生通過提綱的方式進(jìn)行逐層分析，恰當(dāng)?shù)匕才盼恼碌闹鞔危谷牡牟季职才拍苓_(dá)到一目了然的效果。

（2）細(xì)化提綱，使全文布局具體化

文章主次分明，詳略安排得當(dāng)自然給人眼前一亮的感覺，要做到這一點(diǎn)，那么根據(jù)精煉提綱進(jìn)行布局細(xì)化就很有必要了。細(xì)化提綱的要點(diǎn)就是要考慮全文的布局安排。比如描寫植物可以這樣羅列提綱：先確定題目，然后引入主題表述，再講述主體內(nèi)容，然后結(jié)尾。在這各個(gè)部分當(dāng)中，可以更細(xì)化一些，從哪里開始描寫，圍繞的主要中心，大概篇幅安排，最后的總結(jié)重點(diǎn)等。只有從整體出發(fā)，讓學(xué)生充分了解內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能在仿寫中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化吸收，激發(fā)自我創(chuàng)作的能力。

2.從閱讀遷移仿寫，內(nèi)化寫作技巧

當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了從閱讀的過程遷移到寫作的內(nèi)化過程后，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)就更加鞏固，對(duì)內(nèi)容的整體易于把握，達(dá)到深化閱讀，理解內(nèi)涵意義的目的。但在這過程中，要注意對(duì)仿寫的控制，畢竟模仿只是一種手段，創(chuàng)新才是最終的目的。過度的仿寫容易變成習(xí)慣性的抄襲惡習(xí)，因此，當(dāng)學(xué)生仿寫練習(xí)之后，還要引導(dǎo)學(xué)生多思、多練，脫離仿寫的模式，進(jìn)行自己的創(chuàng)新變化這樣才能達(dá)到通過閱讀來內(nèi)化寫作技巧的目的。

二、借助閱讀促寫作，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

閱讀與寫作之間的融合，讓學(xué)生的思維更加開闊，加深學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣。

1.以"悅讀"促進(jìn)學(xué)生"悅寫"

閱讀和寫作的訓(xùn)練不是孤立而存的，也非"二選一"單項(xiàng)選擇，反而是兩者共存，共同促進(jìn)的"多項(xiàng)選擇"。教師在平常教學(xué)活動(dòng)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行"悅讀""悅寫"的指導(dǎo)。所謂"悅讀"就是讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，自主自覺堅(jiān)持閱讀，"悅寫"就是通過寫作的方式將自己的思想感受、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出來，獲得愉悅的成功的寫作體驗(yàn)。"悅"是重點(diǎn)，是關(guān)鍵，而且必須要有正確的指導(dǎo)方法，才能更好地實(shí)現(xiàn)從"悅讀"到"悅寫"的過渡，從而實(shí)行學(xué)生閱讀和寫作水平的同時(shí)提高。

（1）組織學(xué)生深入閱讀，讓學(xué)生"敢寫""愛寫"

寫作本來是自由的，是自我情感表達(dá)的體現(xiàn)，但是許多學(xué)生在寫作的時(shí)候都會(huì)有不知道怎么寫，不敢寫，怕寫錯(cuò)的顧慮。這是由于學(xué)生的不自信、畏難心理而產(chǎn)生的，人總是會(huì)對(duì)未知的事物心生怯意，特別是小學(xué)生，遇到難題下意識(shí)就會(huì)通過逃避的行為來試圖掩飾自己的無知、畏懼，這是很正常的反應(yīng)。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在閱讀指導(dǎo)的過程中結(jié)合寫作需要來提高學(xué)生的創(chuàng)作自信。

（2）針對(duì)不同層次學(xué)生，采用切實(shí)可行的分層閱讀和個(gè)性寫作指導(dǎo)

在小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師在指導(dǎo)寫作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生愛套作，仿寫痕跡濃，選材老舊，無新意，詞匯貧乏，行文枯燥。因此，作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，以更有實(shí)效性、更有趣有效的方法引導(dǎo)學(xué)生更愛閱讀和寫作。

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，勤做讀書筆記，從閱讀中積累好詞好句——比如有名的詩(shī)句、有意思的詞語(yǔ)、描寫生動(dòng)的段落等等。學(xué)生在閱讀筆記記錄自己在閱讀當(dāng)中的一些感受和發(fā)現(xiàn)，便于學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，在選取寫作素材的時(shí)候更有可選性，然后良好的閱讀記錄習(xí)慣會(huì)幫助學(xué)生建立寫作的自信，逐步淡化學(xué)生對(duì)寫作的恐懼。作為語(yǔ)文教育者應(yīng)在學(xué)生心里種下愛閱讀、愛寫作的種子，予鼓勵(lì)為養(yǎng)分，以耐心指導(dǎo)為陽(yáng)光，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。

2.給予學(xué)生充分的展示與評(píng)價(jià)的自由

我們應(yīng)該了解學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)，接觸他們的世界，這樣師生之間才能有共同語(yǔ)言，從而更好地引發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。開始的時(shí)候不必太拘泥于學(xué)生的表達(dá)方式，只要他們?cè)敢馊ケ磉_(dá)，這樣已經(jīng)是好的開始。傾聽學(xué)生之間的交流和評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主導(dǎo)為學(xué)生提出指導(dǎo)建議。在學(xué)生當(dāng)中開展閱讀比賽、朗讀比賽、作文競(jìng)賽、手抄報(bào)等活動(dòng)，以多種媒介為依托，使學(xué)生的閱讀和寫作素養(yǎng)逐步提升。

總之，不是每個(gè)人都喜歡閱讀和寫作，不是每個(gè)學(xué)生將來都會(huì)成為大文豪，但教師應(yīng)該奔著我們的學(xué)生或許是一個(gè)大文豪這樣的理想去指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作，愿我們以閱讀為基石，與學(xué)生開拓通向?qū)懽鞯钐玫年?yáng)光綠道。

參考文獻(xiàn)

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