周昉

◆摘? 要：初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何把閱讀和寫作有效結(jié)合起來(lái)是當(dāng)前教育工作者研究的重要課題之一。筆者結(jié)合自身和周邊教師的讀寫課堂教學(xué)實(shí)踐，著重分析探討讀寫結(jié)合教學(xué)策略構(gòu)建高效課堂、提升學(xué)生閱讀能力及寫作素養(yǎng)中的實(shí)際效果與重要意義。

◆關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

基于高效課堂的初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探討與研究，對(duì)于整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)都具有十分重要的意義。其有效性主要體現(xiàn)在，學(xué)生可以在閱讀文本的過(guò)程中習(xí)得相應(yīng)的寫作方法及寫作脈絡(luò)。亦能更加深入理解和領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。在讀與寫的相互促進(jìn)下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能和水平會(huì)得到明顯的提高。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)策略的重要意義

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，讀與寫始終是教師關(guān)注的重點(diǎn)，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。很多學(xué)生在寫作時(shí)往往會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)、甚至無(wú)從下筆，不知道如何進(jìn)行篇章的排布，批改作文時(shí)語(yǔ)法錯(cuò)誤多，寫作水平普遍偏低?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)有的放矢的閱讀來(lái)幫助學(xué)生提高寫作能力，成為了最具可操作性的教學(xué)方法之一。通過(guò)閱讀“文本語(yǔ)言”，一方面學(xué)生即可以增加詞匯量，又能夠積累優(yōu)美、地道的句式表達(dá)，也包括修辭的使用和銜接詞的恰當(dāng)使用等等，另一方面，通過(guò)閱讀“文本框架”，學(xué)生可以在分析、仿寫閱讀材料結(jié)構(gòu)的過(guò)程中學(xué)會(huì)謀篇布局。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)策略的課堂實(shí)踐

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式以對(duì)文本的研究、解讀為主，即以“讀”為主，而如何與“寫”有效結(jié)合，很多教師對(duì)此仍缺乏清晰的認(rèn)知?；谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入輸出的相關(guān)理論及具體的初中英語(yǔ)課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為“積累素材、適當(dāng)仿寫、評(píng)價(jià)反饋”是讀寫結(jié)合教學(xué)策略的核心環(huán)節(jié)。

1.通過(guò)大量閱讀，積累更多語(yǔ)料

在讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)始終牢記語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為寫作服務(wù)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生有效挖掘閱讀材料中的相關(guān)信息，并將輸入的內(nèi)容內(nèi)化為自己的寫作素材及思路，從而寫出緊扣主題、結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、表達(dá)流暢的作文，才是讀寫結(jié)合策略實(shí)施的意義所在。

首先，教師選取的閱讀材料應(yīng)做到與寫作內(nèi)容主體一致。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用這些短語(yǔ)、句型和地道說(shuō)法，切忌讓學(xué)生生搬硬套，并能夠結(jié)合造句、排序等多種方式指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用高級(jí)短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行事實(shí)或觀點(diǎn)的陳述與表達(dá)。

2.通過(guò)適當(dāng)仿寫，學(xué)會(huì)謀篇布局

仿寫是最常見的閱讀后寫作的教學(xué)形式之一。那么，在讀寫結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，仿寫什么？是仿結(jié)構(gòu)，仿立意，還是仿句型？如果沒(méi)有弄清楚這一點(diǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)抓不住要點(diǎn)，讀寫課堂的針對(duì)性、實(shí)效性也會(huì)大打折扣。因此，教師可根據(jù)課堂的具體教學(xué)目標(biāo)及整個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題、結(jié)合寫作環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)，對(duì)仿寫提出明確的要求、進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)。下面筆者結(jié)合教研組內(nèi)的幾節(jié)讀寫課為例，簡(jiǎn)要提出一些仿寫策略的選擇與實(shí)踐：

人教版九年級(jí)Unit 9 I like music that I can dance to整個(gè)單元的語(yǔ)法重點(diǎn)是定語(yǔ)從句，教師在結(jié)合3a閱讀進(jìn)行讀寫課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就從本單元的語(yǔ)法角度入手，要求學(xué)生找出課文中的定語(yǔ)從句，分析并仿寫這些句型分別描述電影演員、不同電影類別以及它們的主要特征、它們給予自己的觀看體驗(yàn)和感受等，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生完成“My favorite movie”這篇書面表達(dá)。這便是基于語(yǔ)法仿寫的讀寫結(jié)合模式。

人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Dont eat in class的讀寫課則首先利用“why”“How”“Who”等疑問(wèn)詞設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握文章關(guān)鍵信息，并結(jié)合“can/cant/should/shouldnt/must/have to..”以填空仿寫的形式幫助學(xué)生靈活運(yùn)用這些關(guān)鍵詞描述學(xué)校規(guī)則，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀分析文章的主要框架結(jié)構(gòu)：

即開頭用一到兩句話引出話題，中間列舉主要規(guī)則，結(jié)尾評(píng)價(jià)校規(guī)。顯而易見，這篇閱讀材料緊扣主題展開表述，文章結(jié)構(gòu)非常清晰，我們的這節(jié)讀寫課也是和閱讀材料保持主題一致，并充分體現(xiàn)了閱讀材料的鮮明特征，是基于結(jié)構(gòu)仿寫的讀寫結(jié)合模式。

當(dāng)然，不論重點(diǎn)是仿句型，仿立意，還是仿結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)都要注意讓學(xué)生讀懂文章要點(diǎn)，學(xué)會(huì)捕捉題目及寫作要求中的關(guān)鍵點(diǎn)，要堅(jiān)持基于三段式分析、仿寫文章結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)對(duì)邏輯詞的恰當(dāng)使用。

3.通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)會(huì)反思與改進(jìn)

學(xué)生積極參與作文評(píng)講，能夠明晰自己在仿寫過(guò)程中的不足之處，從而進(jìn)行有針對(duì)的反思與改進(jìn)。在學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后，教師可以讓他們先自檢自查文章中有無(wú)出現(xiàn)常見的語(yǔ)法、詞匯錯(cuò)誤，之后可以要求學(xué)生以小組互評(píng)的方式，參照之前分析范文的方法對(duì)他人文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，多媒體教學(xué)設(shè)備也為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提供了極大的便利。

總而言之，讀寫結(jié)合是讀與寫的雙向過(guò)程，教師在課堂中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。但需要注意的是，其一，讀寫課的設(shè)計(jì)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，不同于單元教學(xué)的寫作設(shè)計(jì)，讀寫課的寫作任務(wù)作為閱讀材料的輸出內(nèi)容，應(yīng)與閱讀過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)緊密相連，其二，教師要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，比如以文本中豐富的字詞或句型為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行內(nèi)化、升華，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在寫作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合多種方式，既能讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，又能切實(shí)解決學(xué)生無(wú)從下手的困惑，從閱讀中積累素材、豐富語(yǔ)料并學(xué)會(huì)謀篇布局，從而逐步提升自己的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]魯華山.克拉申的可理解性輸入假說(shuō)的研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2004.