劉曉璐 王令侶

◆摘? 要：班主任可以嘗試以退為進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)尋找后進(jìn)生和優(yōu)等生中兩者的最大公約數(shù)，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生模仿和學(xué)習(xí)優(yōu)等生的最大程度，最后實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。這要求老師揣摩和熟悉學(xué)生的心理以及建立與學(xué)生特有的對(duì)話方式。

◆關(guān)鍵詞：讀書(shū);后進(jìn)生;學(xué)習(xí)動(dòng)力

班主任作為一個(gè)班級(jí)的引領(lǐng)者，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力是永恒的話題。在教育案例《裝裝讀書(shū)的樣子》中，鄭學(xué)志老師給出了他的答案。

在鄭老師的班級(jí)里，的確存在學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生。但是，鄭老師通過(guò)調(diào)侃性的話語(yǔ)，“看人家讀書(shū)，裝裝讀書(shū)的樣子”，給予我們教育理念和方法的啟示。在日常教育管理中，老師選擇以退為進(jìn)，在后進(jìn)生和優(yōu)等生中尋找到兩者的最大公約數(shù)——后進(jìn)生可以模仿和學(xué)習(xí)優(yōu)等生的最大程度。學(xué)生聽(tīng)到老師如此“有趣”的建議后，他們表示懷疑和戲謔的同時(shí)，也會(huì)對(duì)老師的建議以及讀書(shū)產(chǎn)生興趣。

如此，在鄭老師精心的設(shè)計(jì)下，讀書(shū)象征性地成為了一個(gè)游戲。在得力軍師鄭老師的帶領(lǐng)下，不喜讀書(shū)的后進(jìn)生在闖關(guān)——裝裝讀書(shū)的活動(dòng)中，有著新穎的體驗(yàn)，內(nèi)心的好奇和興趣被老師點(diǎn)燃了。鄭老師為了幫助學(xué)生能夠順利闖關(guān)成功、提升自信，讓學(xué)生明確闖關(guān)步驟，使學(xué)生有路可走。

闖關(guān)共分為五步。第一，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮表演特長(zhǎng)，盡可能模仿優(yōu)等生讀書(shū)的樣子。第二，老師組織學(xué)生討論：如何是裝裝讀書(shū)的樣子。第三，帶領(lǐng)學(xué)生到優(yōu)秀的班級(jí)學(xué)習(xí)，觀察優(yōu)等生讀書(shū)的樣子。第四，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀書(shū)的樣子需要具備的因素。第五，老師引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在潛移默化中喜歡讀書(shū)。

在案例中，老師有兩點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

一是揣摩和熟悉學(xué)生的心理。

鄭老師對(duì)學(xué)生心理的把握特別透徹。他能洞察到學(xué)生心理的細(xì)膩之處，知道學(xué)生喜歡以糊弄老師家長(zhǎng)為樂(lè)。而鄭老師恰恰巧妙利用學(xué)生戰(zhàn)勝老師家長(zhǎng)的優(yōu)越感來(lái)引導(dǎo)他們體會(huì)讀書(shū)的獲得感。螳螂捕蟬，黃雀在后，學(xué)生以為老師是蟬，自己為螳螂。但實(shí)際上，老師既是蟬也是雀，他先放低姿態(tài)讓學(xué)生獲得顛覆認(rèn)知的尊重。裝裝讀書(shū)樣子的行為，學(xué)生其實(shí)是十分在行的。老師鼓勵(lì)學(xué)生裝作讀書(shū)樣子的同時(shí)，也傳達(dá)著老師理解學(xué)生的信號(hào)，學(xué)生能夠感受到老師這一份別致的關(guān)愛(ài)。

老師以一種雀的姿態(tài)，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生在裝作讀書(shū)樣子的過(guò)程中，讓老師和家長(zhǎng)誤以為他們轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，并以此為樂(lè)。與此同時(shí)，他們不知道老師和家長(zhǎng)正有意或無(wú)意享受著這一份“糊弄”。隨著老師的強(qiáng)化引導(dǎo)，學(xué)生自主選擇讀書(shū)，在班級(jí)讀書(shū)氛圍的影響下，逐漸習(xí)慣讀書(shū)的樣子。再有，引導(dǎo)后進(jìn)生觀察優(yōu)等生學(xué)習(xí)的畫(huà)面，老師同樣抓住優(yōu)等生的心理，利用學(xué)習(xí)榜樣的力量影響后進(jìn)生。

二是老師與學(xué)生特有的對(duì)話方式。

學(xué)生與老師討價(jià)還價(jià)：“老師，我不會(huì)讀書(shū)！”“我讀不懂！”

老師：“好，我尊重你，就當(dāng)這些書(shū)都太難了。太難的事情我們不做，我們首先從最容易做的事情入手，總有一件事情你是能夠做的?！?/p>

學(xué)生問(wèn)：“哪件事情？”

老師：“看人家讀書(shū)，裝裝讀書(shū)的樣子。”

所有學(xué)生都笑：“這件事情確實(shí)太容易，我們能夠做到?！?/p>

老師：“能夠嗎？那么我們現(xiàn)在就從裝讀書(shū)的樣子開(kāi)始。不要讓校長(zhǎng)從我們教室門(mén)邊經(jīng)過(guò)，說(shuō)鄭學(xué)志老師班上的學(xué)生，就只知道搞活動(dòng)，不知道搞學(xué)習(xí)，那多羞恥??！我們讀不好書(shū)，先把讀書(shū)的樣子裝起來(lái)，好不好？”

通過(guò)對(duì)話，可以發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的微妙關(guān)系，甚至有點(diǎn)身份轉(zhuǎn)化的意味——老師在下，學(xué)生在上，老師求著學(xué)生讀書(shū)。實(shí)際上，這是鄭老師為學(xué)生量身定制的對(duì)話方式。鄭老師內(nèi)心十分清楚，他不能夠命令學(xué)生，于是以商量的口吻與學(xué)生交流，體現(xiàn)著師生間的平等，學(xué)生很容易體會(huì)到老師對(duì)待自己誠(chéng)懇的態(tài)度。在中國(guó)傳統(tǒng)文化里，老師多數(shù)是高高在上的刻板印象，對(duì)待后進(jìn)生更是如此。但是，當(dāng)鄭老師打破這一局面，學(xué)生便感受到老師的重視，不會(huì)因?yàn)樽约撼煽?jī)不優(yōu)秀而“另眼相待”。自然，在這樣的交流氛圍下，后進(jìn)生更樂(lè)于接受老師的建議。

對(duì)于后進(jìn)生，學(xué)習(xí)的興趣程度容易受到師生關(guān)系的影響。即便老師有十分優(yōu)秀的教育方法，如果與學(xué)生的關(guān)系不融洽，那么教學(xué)效果可能要大打折扣。教育是一門(mén)有溫度的藝術(shù)。老師發(fā)揮個(gè)人魅力，以學(xué)生樂(lè)于接受的方式讓他們領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此后，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力慢慢從外界刺激轉(zhuǎn)化為求知欲望。

通過(guò)分析案例可以發(fā)現(xiàn)，鄭老師巧妙地將優(yōu)等生作為后進(jìn)生的模仿對(duì)象，給予后進(jìn)生應(yīng)有的尊重，而不是將二者置于對(duì)立當(dāng)中。這就是鄭老師教育智慧所在：將優(yōu)劣差距轉(zhuǎn)化為讀書(shū)動(dòng)力大小和自身努力程度。后進(jìn)生慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀并不是遙不可及的，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)興趣提升后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還存有巨大的進(jìn)步空間。參照系一變，后進(jìn)生對(duì)此也會(huì)多一分自信和動(dòng)力。

鄭老師說(shuō)道：“我尊重學(xué)生的需要，從學(xué)生能夠做的最低要求入手，以退為進(jìn)，讓他們問(wèn)自己幾句話：‘雖然我做不到……但是我能夠……”鄭老師盡可能做到因材施教，畢竟沒(méi)有人愿意承認(rèn)自己是一無(wú)是處，學(xué)生亦是如此。老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠做什么，其次是自己要做什么。尊重學(xué)生，不僅僅尊重人格，還需要尊重需求和能力。

隨著教育理念的發(fā)展，關(guān)于學(xué)生差距的問(wèn)題，我們可以融入時(shí)代背景辯證地看待，例如因材施教的潛在前提是不是老師將學(xué)生分為三六九等？想必我們還可以有更多的思考。無(wú)論學(xué)情怎么變化，不變的是，老師需要理解學(xué)生的能力，一份可以將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力、化腐朽為神奇的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭學(xué)志.做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介

1.劉曉璐（1998—），女，廣東，碩士研究生，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

2.王令侶，男，廣東，碩士研究生，世界史。