張如燕

◆摘? 要：隨著時代的不斷進步和發(fā)展，語文教育也開始進行了深入的改革。在發(fā)展過程當(dāng)中，人們開始更加重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，尤其是在語文教學(xué)過程當(dāng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是影響學(xué)生未來積極健康發(fā)展的重要教學(xué)任務(wù)。在核心教育視野下，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力能夠更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣進而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將針對語文閱讀的學(xué)習(xí)進行簡要分析探究。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué);問題探究

語文教學(xué)在我國的教育過程當(dāng)中一直占據(jù)著非常重要的地位，而語文教學(xué)過程當(dāng)中的閱讀教學(xué)，又在語文的教學(xué)當(dāng)中占有非常大的比例。語文閱讀的學(xué)習(xí)可以更好地幫助學(xué)生了解閱讀的重要內(nèi)容，把握文章的整體脈絡(luò)讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受語文學(xué)習(xí)的魅力，從語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成積極健康的人格。在當(dāng)前發(fā)展過程當(dāng)中，怎樣利用科學(xué)的方式進行語文閱讀教學(xué)成為核心教育事業(yè)下教師需要面對的重要問題。

1構(gòu)建語文閱讀教學(xué)設(shè)計模式

1.1堅持問題導(dǎo)向

當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該以引入問題為導(dǎo)向來幫助學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的過程當(dāng)中促進思維能力培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的思維局限讓學(xué)生的思維變得更加開放活躍。例如在高中語文文章學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就可以利用問題引導(dǎo)的方式來建立合理的閱讀任務(wù)本。以“祝?！边@篇文章為例，“舊歷的年底畢竟最像年底”在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，老師，可以讓學(xué)生結(jié)合類似這樣的句型去分析和理解表面上的一種意思和深入的內(nèi)涵。例如這句話表面上看上去是一種病態(tài)的狀態(tài)，但是只要結(jié)合本文的其他部分進行理解就可以發(fā)現(xiàn)它實際上含有非常深刻的含義。所以利用問題導(dǎo)向的形式，將學(xué)生引入到文中去，讓學(xué)生在通過閱讀之后深入的感受文章的寫作背景和寫作主旨，把握文章內(nèi)容以及寫作技巧之后，深入的對語句進行分析，抓住其中的背景和人物描寫特點來對這句話進行深入地思考。通過這篇文章的寫作背景以及描寫特點，我們可以看出這句話，實際上講的是在封建背景統(tǒng)治下的舊中國鄉(xiāng)土，被封建制度中的鬼神牢牢控制的風(fēng)俗傳統(tǒng)概念。而這種寫作背景和渲染氛圍高度集中的融合在了舊日歷的末尾，所以在日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以充分地帶動學(xué)生進行這樣的閱讀問題，引導(dǎo)讓學(xué)生主動地感受文字的內(nèi)容和主旨。

1.2堅持任務(wù)時間導(dǎo)向

在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中需要進一步的強化訓(xùn)練，讓學(xué)生在充分的閱讀當(dāng)中養(yǎng)成積極樂觀的閱讀方式。為學(xué)生之間建立一些閱讀小組，讓他們通過合作閱讀的形式展開經(jīng)驗交流，促進課堂效率提升的同時讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍當(dāng)中感受學(xué)習(xí)的魅力。為學(xué)生制定一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的思維運轉(zhuǎn)而感受語文閱讀的魅力。針對當(dāng)前語文閱讀中存在的一些問題，例如閱讀量少或閱讀興趣低等問題，教師可以及時地制定一些說閱讀時間表，明確任務(wù)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生安排閱讀的書目和時間，按照教學(xué)進度進行分解幫助學(xué)生提升閱讀量、提升閱讀興趣，帶動學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成更加良好的閱讀習(xí)慣。

2重視教學(xué)目標(biāo)

2.1建立主題情境分析

高中語文閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該進一步幫助學(xué)生明確課文相關(guān)的主題，或者是與原文垂直相關(guān)的一些材料，讓學(xué)生在原文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中展開縱橫網(wǎng)絡(luò)閱讀，進而了解文章寫作背景和文章寫作相關(guān)材料背景的基礎(chǔ)上進行原文的學(xué)習(xí)，既能夠增加閱讀量同時能夠提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。同時要在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中進一步形成情境和主題的統(tǒng)一，讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中感受文字的魅力，感受文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。語文教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該結(jié)合情境教學(xué)為主題，讓學(xué)生感受文章的寫作氛圍，從而更好地感受文章的寫作意圖。例如在高中語文課本當(dāng)中的“雷雨”這篇文章學(xué)習(xí)時，老師還可以在課堂教學(xué)過程當(dāng)中這種多媒體平臺來為學(xué)生播放相關(guān)的話劇片段，讓學(xué)生通過對話劇片段的賞析和感受來體會當(dāng)時的文化背景和寫作內(nèi)涵，提升學(xué)生探究能力的同時，鍛煉學(xué)生的審美能力和審美情趣。

2.2建立語文情境教學(xué)引導(dǎo)

教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該進一步積極地帶動學(xué)生感受文章的寫作情境，讓學(xué)生在思想當(dāng)中得到審美情趣的提升。語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該進一步明確語文教學(xué)的實際目標(biāo)，將語文教學(xué)的目標(biāo)作為教學(xué)目的進行深入學(xué)習(xí)。結(jié)合新時代的發(fā)展創(chuàng)造性理念，從接受教育的理論出發(fā)用心去理解閱讀感受文章，尤其是教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該將自己獨特的價值判斷與文章的情境結(jié)合起來，將這些思想與現(xiàn)實社會的生活積極聯(lián)系起來，幫助學(xué)生尋找個人思維的思考方向。尊重學(xué)生以學(xué)生為主體進行個性化閱讀教育，鼓勵學(xué)生利用自己的個人思維去判斷文章的情境變化，分析文章的背景導(dǎo)向和最終意義。例如針對“雷雨”教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生通過演話劇的形式來感受文章的魅力，讓學(xué)生通過扮演角色而感受文本中角色的心情和社會背景，將學(xué)生分為不同的小組，每個小組需要負責(zé)演出不同的片段，每個人都需要充分的去了解一個角色并塑造這個角色，之后在課堂當(dāng)中進行話劇排演，通過演出劇本深刻的觀察人物，進而更加深厚的感受戲劇氛圍和詩歌的悲劇感，進一步感同身受的感悟角色人物的潛臺詞。

3結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前的教育發(fā)展過程當(dāng)中對學(xué)生進行核心素養(yǎng)教育是當(dāng)前時代的教育必然趨勢，可以更好地幫助學(xué)生適應(yīng)未來的社會生活。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該結(jié)合新時代的發(fā)展步伐，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中的舊觀念。積極創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式，不斷探索當(dāng)前發(fā)展背景下的核心教育發(fā)展方式，以教育閱讀為中心培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)閱讀習(xí)慣，為學(xué)生日后的進步和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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