◆摘? 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)課程的重要內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理性思維的養(yǎng)成，推動(dòng)小學(xué)生逐漸形成自身的思維邏輯的形成，在接受良好的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的環(huán)境下，可以更好地促進(jìn)小學(xué)生未來(lái)的持續(xù)健康發(fā)展。思維能力是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中可以獲得的重要能力，在形成基本數(shù)學(xué)思維后，可以推動(dòng)小學(xué)生對(duì)身邊實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有效解決。本文在了解小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出小學(xué)生邏輯思維能力提高的有效對(duì)策。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)思維能力;特點(diǎn);培養(yǎng);策略

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的特點(diǎn)

（一）發(fā)展速度快但尚不健全

據(jù)權(quán)威研究顯示，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要?dú)v經(jīng)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料、材料邏輯和理論應(yīng)用這三大階段?？梢?jiàn)小學(xué)生在產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，基本上是從具體到抽象發(fā)展的方式，在此過(guò)程中會(huì)首先對(duì)具體材料產(chǎn)生感性層面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)較為抽象數(shù)學(xué)概念體系等的認(rèn)知與了解。

（二）具備一定的數(shù)學(xué)思維定勢(shì)

在小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們傾向于使用固定的思維模式進(jìn)行問(wèn)題的思考，利用這種方式獲得最終的答案。使用固定的思維模式，一定程度可以幫助小學(xué)生對(duì)同類數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行迅速的解決，但在不加約束的情況下，小學(xué)生會(huì)形成嚴(yán)重的思維定勢(shì)，在遇到相似問(wèn)題時(shí)不知道進(jìn)行如何變通，并沒(méi)有掌握靈活多變的數(shù)學(xué)方法。

二、提高小學(xué)生邏輯思維能力的重要性

（一）邏輯思維具備較大的發(fā)展?jié)摿?/p>

當(dāng)前人們的邏輯思維在發(fā)展過(guò)程中，基本上呈現(xiàn)出從具體思維轉(zhuǎn)為抽象思維的趨勢(shì)。在他們小時(shí)候就需要強(qiáng)化對(duì)邏輯思維良好習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)邏輯思維的訓(xùn)練活動(dòng)，具備很強(qiáng)的計(jì)劃目的特征，可以產(chǎn)生對(duì)人們的極大影響。在先天條件不同的影響下，人們的邏輯思維狀況存在著較大差異，但后天的鑒于訓(xùn)練會(huì)對(duì)人們的邏輯思維狀況產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)持續(xù)的影響，在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，在多次訓(xùn)練后逐漸促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維狀況的改善。教師作為小學(xué)生接受知識(shí)的重要引導(dǎo)者，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)際邏輯思維訓(xùn)練的過(guò)程中，需要在充分認(rèn)知小學(xué)生邏輯思維狀況的基礎(chǔ)上，開(kāi)展對(duì)小學(xué)生的相應(yīng)訓(xùn)練。

（二）邏輯思維有利于提高學(xué)生創(chuàng)造力

當(dāng)前我國(guó)積極推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，素質(zhì)教育明確指出需要對(duì)具備創(chuàng)新與實(shí)踐能力的人才進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有十分重要的意義，也與小學(xué)生的邏輯思維狀況相適應(yīng)。因?yàn)闉閷?duì)創(chuàng)新人才進(jìn)行有效培養(yǎng)，需要強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生邏輯思維的充分培養(yǎng)，，更好地推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。

（三）邏輯思維可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程

相較于其他年級(jí)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容難度并不高，但不可忽視的是，數(shù)學(xué)學(xué)科具備較強(qiáng)的邏輯抽象新特點(diǎn)，在小學(xué)生缺乏必要的邏輯思維能力的情況下，他們難以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的充分把握，也不能迅速提高自身的數(shù)學(xué)成績(jī)。當(dāng)小學(xué)生逐漸進(jìn)入高年級(jí)后，他們面臨著更多數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，這類知識(shí)內(nèi)容的抽象性會(huì)不斷增加，加強(qiáng)了各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)教師在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也會(huì)采用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的方式來(lái)進(jìn)行，各知識(shí)點(diǎn)的跨度較大，這就對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)提供著較大幫助。

三、提高小學(xué)生邏輯思維能力的舉措

（一）采用多種教學(xué)方式增加學(xué)習(xí)熱情

在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)呆板無(wú)趣的課堂環(huán)境進(jìn)行改善，更容易吸引小學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師憑借幽默生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，可以貼近與小學(xué)生的距離，對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生充分的吸引力，推動(dòng)良好課堂環(huán)境氛圍的形成。例如：在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師傳遞的直觀知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生更容易可以看到和感受到，教師應(yīng)充分利用直觀學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并采用多種教學(xué)方法。例如：為了讓學(xué)生更容易加深對(duì)三角形知識(shí)的理解，老師可以借助多媒體顯示在現(xiàn)實(shí)生活中三角形圖片，使學(xué)生對(duì)三角形的基本情況有所了解。直觀的學(xué)習(xí)可以完全喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生提問(wèn)的有效引導(dǎo)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維受阻的情況，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的，這時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)發(fā)問(wèn)，對(duì)小學(xué)生解決問(wèn)題進(jìn)行有效的引導(dǎo)。教師可以提出相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維的充分激發(fā)，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行更好地把握，在小學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行親身探索的過(guò)程中，增進(jìn)小學(xué)生的邏輯思維能力。例：在對(duì)小數(shù)乘法教學(xué)的過(guò)程中，一個(gè)小數(shù)分別乘以60和乘以6哪個(gè)結(jié)果大一些？小學(xué)生普遍認(rèn)為乘以小于1的小數(shù)會(huì)減小，乘以大于1的小數(shù)會(huì)增大，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考時(shí)只停留在問(wèn)題的表象上沒(méi)有深入去思考，這時(shí)教師就需要對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，“當(dāng)乘以1時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”，最后得出一個(gè)數(shù)乘以大于1的數(shù)就增大結(jié)果，乘以小于1的數(shù)就減小結(jié)果。

（三）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生推理歸納的訓(xùn)練力度

數(shù)學(xué)概念通常不是獨(dú)立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。較早學(xué)習(xí)的概念為后來(lái)學(xué)習(xí)的概念開(kāi)辟了道路。例如：在“比的性質(zhì)”這一節(jié)課堂中，教師需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行多方面類別的引導(dǎo)，在對(duì)分?jǐn)?shù)、除法意義上進(jìn)行類別的同時(shí)，還需要從寫法、名稱等層面進(jìn)行類別，對(duì)學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與商不變性質(zhì)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，推出比的基本性質(zhì)情況。通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生可以很好地歸納不同的知識(shí)，從而使學(xué)生能夠記住知識(shí)并快速學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生總結(jié)和提高他們的邏輯思維能力。

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作者簡(jiǎn)介

孫冉冉（1986.11—），漢，山東省禹城市，本科，初級(jí)，小學(xué)數(shù)學(xué)。