練偉虹

◆摘? 要：對于每一位教師來說，備課不單是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，更是自我學(xué)習(xí)提高的重要途徑。在備課的過程中，我們不斷熟悉教材，完善自己的知識架構(gòu)，提升自己的文化底蘊(yùn)，讓自己變得“博大”起來，變得“豐厚”起來。而小學(xué)語文單元整合教學(xué)對備課提出了更高的要求，我相信，這必將更好地發(fā)揮備課的作用，有效地促使教學(xué)質(zhì)量的提升和師生的成長。

◆關(guān)鍵詞：“備課”;小學(xué)語文單元整合教學(xué);重中之重

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。這句話不僅適用于藝術(shù)表演，也適用于教學(xué)領(lǐng)域。我們都知道，一節(jié)課的備課質(zhì)量將直接影響這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，起著決定性的作用。因此，老師們都非常重視課前的備課工作。筆者所在學(xué)校從2019年開始推行小學(xué)語文單元整合教學(xué)以來，對傳統(tǒng)語文教學(xué)最大的沖擊之一就是備課模式的改變。而筆者在實施過程中發(fā)現(xiàn)，單元整合的備課模式相比于傳統(tǒng)的備課模式有更多的優(yōu)勢。同時，解決單元整合備課應(yīng)該“怎么備”這個問題，也是我校接下來進(jìn)一步有效開展小學(xué)語文單元整合教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，本文將就以上兩個問題進(jìn)行探討。

一、單元整合備課模式的優(yōu)勢

1.促進(jìn)教師的專業(yè)成長

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，大多都是實施單課教學(xué)的，因此，語文教師的備課也只要求進(jìn)行單課備課。這樣的備課模式十分不利于語文教師的專業(yè)成長。筆者在日常的教學(xué)工作中，常常看到有些語文教師只通過課前的備課，儲備了該課的知識，就“照本宣科”地把教參內(nèi)的知識點傳授給學(xué)生，成為地道的“知識搬運工”。這樣的教學(xué)，只能做到“知其然”，并不能做到“知其所以然”。這樣的教師即便教了多年，也只是增加了對教材的熟悉度，并沒有達(dá)成真正意義上的成長。還有些語文教師常年進(jìn)行小循環(huán)教學(xué)，眼睛只盯著自己熟悉的學(xué)段教材知識，對其他學(xué)段的內(nèi)容從不關(guān)心，對語文教學(xué)的整個體系缺乏認(rèn)識和思考，一旦讓他去教其它年段，他就無所適從。而單元整合備課模式就要求所有的語文教師要打破原有的單課壁壘、學(xué)段壁壘及教材壁壘，用更全面的眼光來審視語文教學(xué)。這樣的備課模式雖然會比單課的備課更辛苦，但它必然會引領(lǐng)教師們走出自己狹隘的知識領(lǐng)域，在不斷的向外探尋中，拓寬自己的知識面，完善自己的語文知識體系，成為一個不斷成長的教師。

2.有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系

有關(guān)科學(xué)證明：人類的大腦更容易記住系統(tǒng)化的知識。而事實上，我們常規(guī)的語文教學(xué)是比較零散的，各個知識點受教材編寫的限制而被割裂開來。如果語文教師自己本身沒有系統(tǒng)化的語文知識體系，或者是沒有系統(tǒng)化梳理歸納的意識，往往就導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，無法很好地在大腦里建構(gòu)起語文的知識體系。如此，不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得更為疲累，而且不容易形成系統(tǒng)的知識體系，在面對問題時難以做到活學(xué)活用。單元整合備課模式要求語文教師關(guān)注語文知識的前后銜接，使語文的教學(xué)更有系統(tǒng)性，有利于幫助學(xué)生把各個知識點連成線，再互相交織成一張語文知識網(wǎng)絡(luò)，真正實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

二、單元整合教學(xué)怎樣備課

1.備單元各部分之間的聯(lián)系

從統(tǒng)編教材的編寫中我們不難發(fā)現(xiàn)，與原來使用的人教版教材相比，編者更注重單元內(nèi)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。每個單元都設(shè)置了單元導(dǎo)讀，點明本單元的“語文要素”和“人文主題”，單元內(nèi)所選擇的篇目都圍繞“人文主題”和“語文要素”展開，語文園地中的“交流平臺”又再次對本單元的“語文要素”進(jìn)行梳理總結(jié)，各部分內(nèi)容互相配合，形成一個完整的系統(tǒng)。因此，我們在單元整合教學(xué)備課中就要注重深入挖掘單元各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)該單元需落實的教學(xué)主線，對單元各部分內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。以統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元為例，該單元以“連續(xù)觀察”為主線，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文。每一篇文章都是圍繞語文要素“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”來展開，“交流平臺”則梳理、總結(jié)了觀察的方法，為本單元的習(xí)作“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”做好準(zhǔn)備。此外，本單元還編排了與主題相關(guān)的“資料袋”和“閱讀鏈接”，幫助學(xué)生順利完成觀察日記的寫作。我們在對該單元進(jìn)行單元整合備課時，通過對該單元各部分之間關(guān)系的深入思考，就不難整合出這樣一個教學(xué)思路：第一步通過單元導(dǎo)讀課對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和各部分內(nèi)容有初步的認(rèn)識，使學(xué)生聚焦“連續(xù)觀察”;第二步整合課文、交流平臺、資料袋三個內(nèi)容深入進(jìn)行“連續(xù)觀察”的學(xué)習(xí)。以課文為范例進(jìn)行如何連續(xù)觀察、準(zhǔn)確生動表達(dá)的指導(dǎo)，布置對自己感興趣對象進(jìn)行連續(xù)觀察的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用“交流平臺”梳理、總結(jié)觀察的方法，以及使用《爬山虎的腳》一課課后資料袋指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行觀察記錄，為最后的習(xí)作做好時間上和知識儲備上的充分準(zhǔn)備;第三步整合“閱讀鏈接”和習(xí)作進(jìn)行學(xué)法遷移，實際運用。通過《蟋蟀的住宅》一課課后的“閱讀鏈接”體會觀察日記的內(nèi)容和寫法，為習(xí)作的順利完成搭建有效的支架。這樣的教學(xué)思路有效地發(fā)揮了單元各部分內(nèi)容的作用，形成了一個系統(tǒng)化的知識體系，很好地完成了該單元的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

2.備各學(xué)段知識的前后銜接

在語文的教學(xué)中，字詞句段篇的教學(xué)在不同的學(xué)段中是既有區(qū)別，又有聯(lián)系，呈螺旋式遞增的梯度關(guān)系。這就要求我們在單元整合教學(xué)備課中，不能只囿于自己所任教的年段，而應(yīng)該有大語文意識，從不同學(xué)段把握知識之間的前后銜接關(guān)系，才能在語文教學(xué)中更好地承前啟后。以語文統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元為例，該單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。此前在第一學(xué)段的教材中已經(jīng)出現(xiàn)過借助圖片、根據(jù)提示等講故事的練習(xí)，這是學(xué)習(xí)語言表達(dá)的鋪墊。而在三年級下冊是要把“復(fù)述”這一專用名詞作為一個訓(xùn)練點進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，通過指導(dǎo)運用“復(fù)述”的具體方法，讓學(xué)生學(xué)會不背誦文章，不遺漏重要情節(jié)，用自己的話把故事完整詳細(xì)有條理地講出來。再看統(tǒng)編教材四年級上冊的第八單元提出的“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”的學(xué)習(xí)要求。這又是在三年級“詳細(xì)復(fù)述”的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，需要指導(dǎo)學(xué)生提升閱讀理解能力，培養(yǎng)概括能力。從以上這個例子可以看出，同樣是訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語言，學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的能力，在不同的學(xué)段中有不同的內(nèi)容和要求，它們之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。如果我們在備課中“一葉障目不見泰山”，就不能做到知識點的前后聯(lián)系，步步推進(jìn)，也就很難給教師自己和學(xué)生構(gòu)建起一個完整的知識體系。

3.備課內(nèi)外知識的有效融合

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教材無非是個例子。如果我們語文教師眼中只有教材，而沒有語文的知識體系，沒有語文能力的架構(gòu)圖，他是無法培養(yǎng)出真正有語文素養(yǎng)和語文能力的學(xué)生的。所以，單元整合教學(xué)備課的觸角必須從課內(nèi)延伸到課外更廣闊的語言文字的領(lǐng)域中去。把課內(nèi)外的知識有效地融合起來，才能讓我們的語文課堂充滿生命力，讓學(xué)生體會到祖國語言文字的真正魅力。如在講授統(tǒng)編教材四年級上冊的第四單元神話故事時，我們通過備課可以有效地融合更多的神話故事來深化學(xué)生對神話故事這一體裁的認(rèn)識?！杜畫z造人》的補(bǔ)充，能讓學(xué)生對課文《女媧補(bǔ)天》有更深入的理解，《愚公移山》的補(bǔ)充，能讓學(xué)生對精衛(wèi)鍥而不舍的精神產(chǎn)生共情，而大量希臘神話故事與課文《普羅米修斯》的融合，更是給學(xué)生打開了古希臘神話奇妙無窮的大門。這樣的教學(xué)，才能真正拓寬學(xué)生的視野，連接更廣闊的語文天地。

要有效進(jìn)行小學(xué)語文單元整合教學(xué)，用心做好“備課”工作的“重中之重”。我相信，磨刀不誤砍柴工。當(dāng)我們真正用心做好單元整合的備課工作，我們的老師會得到更好的專業(yè)成長，我們的語文教學(xué)會更切實有效，我們的學(xué)生也將會從中獲益良多。

參考文獻(xiàn)

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