王葉偉

◆摘? 要：自新課改之后，更多教育領(lǐng)域的工作者都非常重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。而數(shù)學(xué)也是一個可以培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯思維以及反應(yīng)能力的學(xué)科，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活中都可以起到關(guān)鍵性作用。初中數(shù)學(xué)對于學(xué)生而言，是整個學(xué)習(xí)生涯中最為重要的階段，不僅是對小學(xué)數(shù)學(xué)有一個總結(jié)，還為高中、大學(xué)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。為了能幫助學(xué)生更好的吸收數(shù)學(xué)知識，新課改對當(dāng)下的數(shù)學(xué)教師提出了全新的要求，要求教師發(fā)揮出自身的主導(dǎo)地位，改變以往的教學(xué)形式，將數(shù)學(xué)概念作為導(dǎo)入點，并利用新的課堂活動激發(fā)出學(xué)生主觀能動性，進(jìn)而全面理解與掌握知識。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);概念課堂;導(dǎo)入模式

初中數(shù)學(xué)教材中有很多與概念相關(guān)的內(nèi)容，而為了能促使學(xué)生擁有正確的思維，以及合理解決問題的方法，就需要教師幫助學(xué)生明晰概念，這也是對問題進(jìn)行有效選擇和推理的關(guān)鍵所在。當(dāng)下人教版初中數(shù)學(xué)教材中多數(shù)地方都需要使用生活化的語言來闡述有關(guān)概念，主要是將概念進(jìn)行延展，加以修飾之后描述出來，這樣能幫助學(xué)生更好的理解有關(guān)概念。一般情況下數(shù)學(xué)概念的形成分為兩種：其一，從客觀事物中或者某些數(shù)量關(guān)系上得出;其二，建立在已存有的概念基礎(chǔ)之上，再經(jīng)歷多層次相對抽象的概述得出。因此，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)不同概念，創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，再經(jīng)過有效的導(dǎo)入，將學(xué)生引入到全新概念的學(xué)習(xí)之路，并掌握相關(guān)知識有效解決問題。

一、利用信息技術(shù)導(dǎo)入，引起學(xué)生高度注意

在數(shù)學(xué)課堂中使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，可以在短時間內(nèi)引起學(xué)生注意。如使用多媒體教學(xué)，可以發(fā)揮出其優(yōu)勢，為學(xué)生帶來非常形象的畫面，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)《數(shù)軸》這一節(jié)內(nèi)容時，課本提出的要求是幫助學(xué)生掌握其基本概念，并了解數(shù)軸的畫法，以及正確將有理數(shù)標(biāo)注在數(shù)軸上。當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行概念導(dǎo)入時，教師可以在多媒體中向?qū)W生展示一些動態(tài)數(shù)軸模型，讓學(xué)生自行觀察，并了解其基本的構(gòu)成特征，再總結(jié)自己的想法，用語言的方式將其描述出來。接著，教師再利用多媒體將數(shù)軸進(jìn)行分裂，并展示出來，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析，再對剛才的描述進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而掌握全部的數(shù)學(xué)概念。之后，教師再為學(xué)生呈現(xiàn)具體的數(shù)軸案例，引導(dǎo)學(xué)生加以分析，再一次加深學(xué)生對數(shù)軸相關(guān)概念的印象，并能夠自行分析數(shù)軸上的點與有理數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系，最終完成該節(jié)課的教學(xué)。

二、利用具體情境導(dǎo)入，促使學(xué)生深入理解

即使學(xué)生步入了初中階段，但此時學(xué)會的一些認(rèn)知能力和水平還相對來說比較有限，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，需要教師創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，促使學(xué)生在“真實”的課堂中學(xué)習(xí)，這樣更利于吸收相關(guān)知識概念。

比如，在學(xué)習(xí)人教版初一上學(xué)期《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時，主要學(xué)習(xí)目的是為了能使得學(xué)生正確了解負(fù)數(shù)的基本特性，并學(xué)會正確使用正數(shù)與負(fù)數(shù)等。在正式進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前，教師可以利用合理且具體的情境模式來引導(dǎo)學(xué)生了解該節(jié)課程的概念。如教師可以利用提前準(zhǔn)備好的溫度計，利用該溫度計先測量一下教室內(nèi)的溫度，并將該溫度進(jìn)行記錄，之后再將溫度計放進(jìn)一瓶在冰箱里冰凍過的水里，同樣將溫度進(jìn)行記錄。再引導(dǎo)學(xué)生對這兩個溫度進(jìn)行觀察，嘗試著自行寫出這兩個溫度的表示法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就能總結(jié)出“什么是負(fù)數(shù)”，即“比0小的數(shù)稱之為負(fù)數(shù)”，而正數(shù)與負(fù)數(shù)之間表達(dá)的數(shù)量意義是相反的兩個量。之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生理解其他與之相關(guān)的概念，幫助其掌握什么是有理數(shù)，什么是無理數(shù)，并讓學(xué)生通過具體的案例來掌握這些表達(dá)數(shù)字意義的方法，最終完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生注重辨識

概念并不是數(shù)學(xué)知識的全部內(nèi)容，而是數(shù)學(xué)基本組成元素中的一部分，但是要想幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，就要求學(xué)生從掌握概念開始，也就是說要學(xué)生能夠?qū)σ恍└拍钸M(jìn)行深入的掌握和理解，真正了解其本質(zhì)，強(qiáng)化自身對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，提升運用的能力。對于數(shù)學(xué)這一門相對其他學(xué)科來說比較抽象的知識體系來說，只有當(dāng)學(xué)生具備認(rèn)知和辨識概念的能力之后，才能真正內(nèi)化概念，并為之后的使用做好準(zhǔn)備。當(dāng)教師在講解概念的過程中，還要以概念的本質(zhì)為前提，進(jìn)而幫助學(xué)生與概念之間產(chǎn)生共鳴，再利用日常生活來對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行修飾，這樣能夠更加迅速的幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念，提升整體教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)《圓》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以提前準(zhǔn)備好一個有瑕疵的圓規(guī)，只能畫出不完整的圓形。接著教師就可以問學(xué)生：“有誰能夠幫幫我，怎么畫一個完整的圓在黑板上。”有的學(xué)生提議利用硬幣，但發(fā)現(xiàn)畫出的圓太小，接著又有學(xué)生說，可以用繩子的一端系上粉筆，另一端用作圓心，最后完整的畫出了一個圓。這樣的一個過程可以提升學(xué)生的參與感，同時還能促使學(xué)生對圓的特征有一個全面的掌握與了解。

四、結(jié)束語

學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的了解需要一個完整的過程，不僅需要教師使用有效的導(dǎo)入方式，還要在導(dǎo)入過程中積極做好課堂的引導(dǎo)者，提升學(xué)生的參與度。在落實新課改之后，數(shù)學(xué)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，進(jìn)而能夠自己掌握相關(guān)概念。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷的優(yōu)化自身專業(yè)素養(yǎng)，打破一塵不便的教學(xué)方式，創(chuàng)新全新的教學(xué)模式，這樣才能不斷給學(xué)生帶來新鮮感，主動學(xué)習(xí)?？傊?，對初中數(shù)學(xué)概念導(dǎo)入教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生與教師而言都是一個不錯的選項。

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